Дипломная (вкр): Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

игры с отыскиванием предметов (их особенностью является неожиданное появление и исчезновение предметов);

игры с отгадыванием загадок (выстраиваются на выяснении неизвестного: «Узнай», «Отгадай», «Что изменилось?»);

сюжетно-ролевые дидактические игры (игровые действия, предусмотренные в них, заключаются в отображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей (покупателя, продавца, волка, гусей и др.);

игры в фанты или в запретный «штрафной» предмет (картинку) (связанные с интересными для детей игровыми моментами: сбросить карту, удержаться, не произнести запрещенного слова и т.д.). Направляя внимание детей, возбуждая их интерес, воспитатель закладывает основы развития такого важного качества, как любознательность.

Итак, дидактическая игра - это практическая деятельность, в которой дети используют знания, полученные на занятиях. Она создает жизненные условия для разнообразного применения этих знаний, активизации умственной деятельности.

В младшем школьном возрасте интеллектуальная активность эффективно развивается в играх с правилами. Особенность дидактической игры состоит в том, что младшие школьники будут играть в неё, если она будетзанимательной,эмоциональнозахватывающей.Тогда появится усидчивость, некоторая сдержанность в выполнении игровых действий.

Соблюдение правил игры становится внутренне мотивированным для ребенка только тогда, когда он понимает, что это обеспечивает равные шансы на выигрыш для каждого, т. е. когда у играющего имеется установка на выигрыш, умение сопоставить результаты для определения выигрыша.

Существуют три типа игр с правилами. Это так называемые шансовые игры или игры «на удачу», где успех не зависит от усилий играющих, а только от случая; игры на физическую компетенцию, где успех зависит от физических усилий и умений, ловкости; и игры на умственную компетенцию - так называемые стратегические игры, где необходимы внимание, память, комбинаторные способности. Все типы игры с правилами существуют в мире взрослых, но есть и детские аналоги. Шансовые игры - это лото и гусёк в разнообразных конкретных формах; игры на физическую компетентность - разнообразные подвижные игры, игры на ловкость с предметами (кегли, серсо, мяч), классики и т. п.; игры на умственную компетентность - разнообразные словесные игры (типа «Скажи наоборот», «Кто летает», а также шашки, шахматы и т. п., перешедшие к детям от взрослых в неизменном виде).

В силу своего специфического строения каждый из видов игры оказывает особое влияние на умственное и эмоционально-волевое развитие ребенка. Как и все другие виды игр, дидактические игры стимулируют общее личностное развитие школьников. Сочетание в них готового учебного содержания с игровым замыслом и действиями требует от учителя мастерского педагогического руководства ими.

Также мы считаем важным обеспечение следующих условий, которые необходимо соблюдать при проведении дидактической игры:

чётко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры. Это помогает детям быстрее включиться в деятельность и почувствовать дух игры.

занимать в игре позицию равноправного партнёра, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребёнка. Дети не должны видеть в преподавателе конкурента или надзирателя. Педагог должен занять позицию наблюдающего участника, и координировать процесс не довлея над ним.

вводить в игру элементы соревнования, весёлой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих. Здоровый дух соперничества помогает ребенку раскрыться, понять, что игра хоть не серьезная, но все равно деятельность, в которой, как в жизни, стоит занимать активную позицию.

давать возможность каждому ребёнку быть в роли, как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать своё поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

осуществлять индивидуально - дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Глава 2. Диагностическое исследование, направленное на снижение гиперактивности игровым методом у детей младшего школьного возраста

.1 Организация экспериментального исследования, методы, методики

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73. В исследовании приняли участие 10 испытуемых с ЗПР, имеющих синдром гиперактивности. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности у детей с ЗПР.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

Методика «Маски»

Автор: Б.Д. Карвасарский [31].

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Тест «Рисунок семьи» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Графическая методика «кактус» [31].

Автор: М.А. Панфилова.

Цель: Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п.

Проективная методика «Несуществующее животное» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: диагностика личностных особенностей младших школьников.

Инструкция: «Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

2.2 Исследование гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР, анализ результатов

Целью данного этапа исследования заключается в том, чтобы определить первоначальный уровень развития личностных особенностей детей с гиперактивностью в младшем школьном возрасте.

Для изучения общения ребенка со сверстниками, определили его статусного места в группе с помощью методики «Маски». Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемых по методике «Маски»

Данные, представленные в таблице 1 показывают, что большая часть испытуемых 6 (60%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 1(10%) младших школьников с гиперактивностью, однако среди них значительно высокие показатели «пренебрегаемых» испытуемых, что составляет 3 (30%) испытуемых.

Анализ показателей, представленных в таблице 1 свидетельствует также о том, что в группе младших школьников с гиперактивностью число удовлетворенных своим положением составляет (20%) детей, не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей. Активную позицию в группе младших школьников с гиперактивностью мало детей с активной позицией и значительно больше число детей с пассивной позицией и соответственно 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

Таким образом, большинство младших школьников с гиперактивностью имеют групповой статус «предпочитаемый», однако не мал процент и детей со статусом «пренебрегаемый». Подавляющее большинство испытуемых не удовлетворены своим положением в группе и занимают в ней пассивную позицию.

Для выявления особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность), нами было проведен тест «Рисунок семьи». Полученные результаты представлено в таблице 2.

Таблица 2 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Опираясь на таблицу 2, можно сделать следующие выводы. У детей наблюдается: средний уровень эмоционального контакта с членами семьи (70%), средний уровень психологической дистанции внутри семьи (80%), низкий уровень понимания ребенка в семье 5 (50%), высокий уровень тревожности 5 (50%), ребенок в стороне от членов семьи 8 (80%), высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле 7 (70%).

Таким образом, взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строятся на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле.

Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п. полученные результаты исследования, представлены нами в таблице 3.

Таблица 3 - Уровень агрессивности младших испытуемых

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью достаточно высокий и составляет 6 (60%). Средний уровень зафиксирован у 3

(30%) школьников, только у одного испытуемого зафиксирован низкий уровень тревожности.

Следовательно, развитие агрессивности у младших школьников с ЗПР и гиперактивностью в целом находится на высоком уровне.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное».

Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Таблица 4 - Результаты исследования по методике «Несуществующее животное»

Таким образом, полученные по методике «Несуществующее животное» результаты показали, что из 10 испытуемых, у 5(50%) испытуемых выявлена агрессивность, 4(40%) испытуемым свойственно импульсивность, подавлены 6(60%) испытуемых, эмоциональная неустойчивость выявлено у 5(50%), заниженная самооценка у 5(50%) и выраженная тревожность у 5(50%) испытуемых.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства младших школьников с ЗПР, страдающих гиперактивностью, можно охарактеризовать как неблагополучные. У половины испытуемых выявлена эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность.

Глава 3. Психокоррекционная работа, направленная на снижение гиперактивности у детей младшего школьного возраста методом игротерапии

3.1 Организация психокоррекционной работы, направленной на снижение гиперактивности

Цель программы:

повышение объема внимания, увеличение его концентрации, а также развитие произвольности и самоконтроля. При проведении занятий учитывались психические особенности детей с ЗПР.

Методы: Интеллектуальные игры, двигательная гимнастика мозга, самомассаж. Занятия проходит в игровой форме с элементами, видео, аудио, театральных и игрушечных персонажей [2].

Наиболее приемлемым видом деятельности ребенка, а тем более гиперактивного, является игра. Поэтому основной раздел программы представляет собой тщательно подобранные игры, направленные на реализацию поставленных целей. Существуют правила, которые нужно соблюдать как в игре, на занятии, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным ребенком.

Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка это усиливает гиперактивность. Вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий. Особенно следует поощрять ребенка за выполненную работу, требующую концентрацию внимания: раскрашивание, работу с кубиками, чтение и т.д. Так как болевой порог у гиперактивных детей низкий, то наказание должно быть в форме лишения чего-то или просто недовольства со стороны взрослого, физическое наказание исключено, т.к. не вызовет ничего, кроме агрессии со стороны ребенка. Наказания должны следовать за провинностями быстро и незамедлительно. Т. е. Быть максимально приближенными по времени к неправильному поведению. Если ребенок действительно болен, то ругать его за гиперактивность не только бесполезно, но и вредно. В таких случаях малыша можно только критиковать. В чем разница? Необходимо давать положительную оценку личности ребенка и отрицательную - его поступкам. («Ты хороший мальчик, но сейчас поступил неправильно, надо вести себя так...»).