Дипломная (вкр): Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:

игры на развитие внимания;

игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

игры, способствующие закреплению умения общаться.

Правило 6. Избегать повторения слов «нет» и «нельзя». Говорить сдержанно, спокойно, мягко.

Правило 7. Давать ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Просить что-то принести, сделать и непременно хвалить его за оказанные услуги.

Работая с гиперактивными детьми, можно использовать различные формы, методы и приемы коррекции, как традиционные, так и нетрадиционные:

Индивидуальные коррекционные занятия.

Групповые тренинги с включением гиперактивных детей.

Арт-терапию, сказкотерапию, телесную терапию, ароматерапию.

Психо-эмоциональные разгрузки

Консультирование родителей. Это один из важнейших моментов. Такие дети вызывают раздражение у родителей, очень важно научить их правильному общению с детьми, помочь выработать свою позицию, причем не на один - два дня, а на долгие годы, научить их помогать своим детям справляться с недугом.

Консультирование педагогов.

Освещение данной проблемы и путей ее решения в средствах массовой информации позволяет привлечь к ней внимание и осуществлять просветительскую работу среди родителей гиперактивных детей и педагогов, воспитывающих их.

Пройдя курс реабилитации (может и неоднократный), ребенок вновь остается один на один с обществом, с самим собой, вот здесь, отслеживая дальнейшую жизнь, развитие гиперактивного ребенка, можно увидеть, насколько эффективно прошла реабилитация. Уже сегодня можно говорить о результатах работы. В процентном соотношении это выглядит примерно так; у 30% гиперактивных детей, прошедших реабилитацию в течение последних двух лет, признаки гиперактивности практически сведены к норме, они успешно обучаются в школе; у 20% детей гиперактивность снизилась на шесть и более показателей; у 40% детей наблюдается положительная динамика, но коррекционная работа по компенсации дефицита внимания еще продолжается прогнозы позитивные; 10% детей прошли начальный курс реабилитации.

Признаки гиперактивности могут сохраниться, но определенных условиях они становятся положительными качествами личности при условии, если найден оптимальный выход энергии; получена правильная поддержка и коррекция в детстве.

Выводы: Все эти игровые методы направлены на улучшение концентрации внимания, повышение способности контролировать свои действия. При помощи этих игровых коррекционно-развивающих методов можно улучшить учебу, социальную адаптацию ребенка, способность заводить друзей и поддерживать дружбу.

Рекомендации родителям, педагогам, воспитателям гиперактивных детей с ЗПР:

Непонимание, неадекватные претензии, неадекватные советы и требования, неадекватные реакции, неадекватные методы приводят к тому, что у ребенка: низкая самооценка, повышенная утомляемость, низкая работоспособность, низкая учебная мотивация, трудности в обучении письму и чтению, нарушение взаимопонимания, повышенная тревожность, обиды, страхи.

Работа с таким ребенком строиться с учетом его сильных и слабых сторон. В школе ими чаще всего бывают, недовольны, потому что они невнимательны, у них плохой почерк и много ошибок, они часто тянут руку, но когда их спрашивают, отвечают невпопад, выполняют не те задания, не только сами отвлекаются, но отвлекают других детей.

При организации занятий с непоседами имеет значение все, что окружает ребенка. Ребенок занимается дома, его не должно ничто отвлекать. Лучше, если это будет либо отдельная комната, либо какая-то отгороженная часть комнаты, при этом стоит выключить радио, телевизор, стараться не разговаривать громко, чтобы не отвлекать ребенка от занятий. Стол, за которым занимается гиперактивный ребенок, не должен быть ничем завален, там могут быть только книги или учебник, которыми он пользуется, тетрадь, ручка, карандаш, т.е. только то, что ему необходимо для конкретной работы. Обязательным является зрительный контакт, позволяющий привлечь внимание ребенка. Во время занятий «собирается» все внимание ребенка. Это может быть взгляд, слово, фраза, например: «Начинаем работать, будь внимателен», и только после этого что-то объясняю. Несмотря на высокий уровень интеллектуального развития, гиперактивным детям иногда приходится два-три раза объяснять одно и то же задание, два-три раза давать инструкцию. Это происходит не потому, что ребенок неспособный, непонятливый, а потому что он выхватывает только часть фразы, часть инструкции. Именно поэтому любая инструкция, которая дается гиперактивному ребенку, должна быть однозначна, проста, должна быть короткой, и в ней не должно быть ни одного непонятного слова. Сложные, многоступенчатые задания лучше разделить на части [2].

Гиперактивные дети лучше работают в классе, если материал им уже знаком. Если сегодня прочитать и разобрать то, о чем будут говорить завтра в школе, тогда есть гарантия, что этот урок не пройдет впустую.

В процессе занятий часто поощряют ребенка. И не только за хорошее поведение и хорошо выполненное задание, но и за старание, и за желание

работать. Порой гиперактивные дети оказываются в сложных ситуациях, потому что могут потерять контроль над собой, стать раздражительными и даже агрессивными. В ответ на какое-нибудь незначительное замечание такой ребенок может бросить книгу, разорвать тетрадь, с такими детьми это бывает. Как быть в этих случаях? Во-первых, не следует делать резких замечаний, во- вторых, ни в коем случае нельзя кричать на ребенка, лучше отвлечь его, успокоить, а потом, как и в любых таких случаях с другими детьми, в спокойной обстановке разобрать ситуацию.

3.2 Анализ результатов коррекционно-развивающей работы

По завершению коррекционной работы, нами вновь проведена диагностика, с целью выявить динамику снижения уровня гиперактивности у младших школьников.

Что бы выявить динамику, необходимо провести сравнительный анализ первичных результатов диагностики и после проведенной коррекционной работы.

Результаты отношения к себе и другим испытуемых после эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски», после эксперимента

Данные, представленные в таблице 5, свидетельствуют о том, что большая часть испытуемых как до коррекционной работы 6 (60%), так и после нее, 7 (70%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 2 (20%) дошкольников после формирующего эксперимента, хотя до этого было выявлено только у 1(10%) младших школьников. Однако до проведения коррекционной работы среди младших школьников с ЗПР было на 20% больше «пренебрегаемых», после эксперимента этот показатель снизился.

Анализ показателей, представленных в таблице 5 свидетельствует также о том, что после формирующего эксперимента удовлетворены своим положением 7 (70%) детей, а не удовлетворены только 3 (30%), тогда как до формирующего эксперимента число удовлетворенных своим положением составляло 2 (20%), не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей было, что значительно больше.

Активную позицию в группе занимают 4 (40%) испытуемых и 6 (60%) гиперактивных младших школьников, тогда как до коррекционной работы эти показатели составляли 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

По результатам таблицы составим диаграмму, которая поможет нам наглядно выявить различие между показателями взаимоотношений в группе до и после эксперимента. Результаты представлены в рисунке 1.

Рисунок 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски» на двух этапах эксперимента

Таким образом, результаты диаграммы показали, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Предпочитаемых в группе стало то же больше, после коррекционной работы, положительная динамика прослеживается также в том, что пренебрегаемых учеников стало меньше среди гиперактивных школьников, и повысился уровень лидеров на одного ученика.

Показатели результатов изменения во взаимоотношениях в семье, нами определено с помощью методики «Рисунок в семье». Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Для более доступного проведения анализа полученных результатов таблицы 6, составим диаграмму, чтобы проследить динамику снижения личностных проявлений испытуемых с гиперактивностью. Рисунок представлен в виде диаграммы 2.

Рисунок 2 - Эмоциональный контакт с членами семьи

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается высокий уровень эмоционального контакта с членами семьи.

Рисунок 3 - Психологическая дистанция расстояние между персонами

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается средний уровень психологической дистанции внутри семьи.

Рисунок 4 - Понимание ребенка в семье

После эксперимента повысился уровень понимания детей в семье с гиперактивностью.

Рисунок 5 - Тревожность

По сравнению с результатами до коррекционной работы, прослеживается положительная динамика в сторону снижения уровня тревожности у гиперактивных младших школьников.

Рисунок 6 - Место автора в пространстве собственной семьи

До эксперимента в рисунках у детей с гиперактивностью прослеживается что, чаще дети рисуют себя в стороне от членов семьи, после коррекционной работы, рисунки изменились и чаще младшие школьники рисовали себя рядом с членами семьи.

Рисунок 7 - Потребность автора в поддержке, защите, в тепле

Показатели потребности гиперактивного младшего школьника с ЗПР в поддержке, защите и тепле остается на том же уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента. Причиной таких результатов может служить дефицит внимания

Таким образом, можно сделать вывод о том, что прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей после проведенной коррекционной работы.

Результаты графической методики «Кактусы», представлены нами в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента