Дипломная (вкр): Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

Результаты агрессивности были высокими до эксперимента у 6 (60%) младших школьников, после коррекционной работы, показатели снизились и то же составляет 60% от всех испытуемых. Проследим динамику в рисунке 8.

Рисунок 8 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о

том, что игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное» после коррекционной работы. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся пометодике«Несуществующее животное»

Таким образом, результаты, полученные по методике «Несуществующее животное», показали, что из 10 испытуемых, уже не у 5(50%), а только у 2 (20%) испытуемых выявлена агрессивность, количество детей, которым свойственна импульсивность, осталось неизменным - 4(40%). Существенно снизился процент младших школьников, которым свойственна подавленность (было 60%, стало 30%), а также эмоциональная неустойчивость (было 50%, стало 20%). Выраженность заниженной самооценки снизилась на 10%, а уровень тревожности снизился на 30%, что является весьма существенным и подтверждает результаты, полученные в ходе проведения предыдущей методики. Чтобы проследить динамику снижения негативных эмоциональных проявлений у младших школьников, построим диаграмму с показателями до и после коррекционной работы.

Рисунок 9 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Прослеживается положительная динамика после проведения коррекционной работы, так как уровень агрессивности понизился, чувства подавленности тоже, положительная динамика прослеживается в процессе формирования эмоциональной устойчивости у испытуемых. Прослеживается также понижение уровня тревожности.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства испытуемых после применения игротерапии можно охарактеризовать как благополучные. У испытуемых повысилась эмоциональная устойчивость, заметно снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности.

Заключение

Младшие школьники с ЗПР представляют собой достаточно неоднородную группу по проявлению данного нарушения. Это связано с тем, что причины и генезис протекания задержки психического развития существенно отличается у разных детей, что выражается в различном уровне эмоционального, социального, интеллектуального и личностного развития. Вместе с тем в целом задержка психического развития характеризуется незрелостью психических функций.

Гиперактивность - это скорее исторически сложившееся название для целой группы различных видов расстройств внимания, которые не обязательно должны сопровождаться моторным беспокойством.

И если у ребёнка имеется какая-либо из проблем внимания, то это отрицательно сказывается на всех умственных и эмоциональных процессах, свойственных детскому организму, а также часто сопровождается различными отрицательными формами поведения, в том числе и гиперактивностью.

Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. В игре ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Игра помогает детям развивать способности, приобретать необходимые навыки, преодолевать конфликты и достигать психологического равновесия. Кроме того, игры готовят детей к взрослой жизни. На этом основана игротерапия - психотерапевтический метод работы с детьми и со взрослыми, направленный на коррекцию эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. При помощи рисования, ролевой игры, ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы. В исследовании приняли участие 10 детей с гиперактивностью. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

методика «Маски» по изучению взаимоотношений в группе;

проективная методика «Рисунок семьи»,

методика «Кактус» (М. Панфилова) по изучению агрессивности, импульсивности, демонстративности, эгоцентризма, типа темперамента и т.д.

проективная методика «Несуществующее животное» по изучению эмоционально-личностных особенностей.

На первом этапе исследования, нами выявлено, что младшие школьники с гиперактивностью достаточно много с занимающим статусом «пренебрегаемый»; значительно снижено удовлетворенность своим положением в группе, высокий показатель детей с пассивной капозицией в группе. Взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строится на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле. Развитие агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью на высоком уровне. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, принявшие участие в нашем исследовании, показатели характеризуют, как не благополучные. У половины испытуемых выявлено эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность. Не благополучные результаты диагностики способствовали нас составлению коррекционно-развивающей программы по снижению уровня гиперактивности с использованием игровой деятельности.

Эффективность используемой программы показало, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей, после проведенной коррекционной работы. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, после применения игровой деятельности, показатели характеризуются, как благополучное. У половины испытуемых выявлено эмоциональная устойчивость, снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности. Следовательно, игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивностью, что и подтверждает нашу гипотезу.

Список литературы

1.      Альбуханова-Славская К. А. Проблемы активности личности, методология и стратегия исследования / К. А. Альбуханова-Славская. - М.: Просвещение, 2009. - 132 с.

.        Андрущенко Т. Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6 - 10 лет: учеб. пособие / Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова. - М.: Академия, 2010. - 96 с.

.        Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия / Э. Берн. - СПб., 2012. - 305 с.

.        Блонский П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский.

.        - Воронеж: Феникс, 2007. - 186 с.

.        Бойко О. В. Охрана психического здоровья: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Бойко. - М.: Академия, 2010. - 268 с.

.        Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь.- М.: Мысль, 2012. - 217 с.

.        Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М.: Просвещение, 2011. - 389 с.

.        Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р.Филатов: учеб. пособ. - М.: Академия, 2010. - 352 с.

.        Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. // Психология. Хрестоматия. Часть 2. Сост. И. Головина. - М.: СГУ, 2004. - 160с.

.        Воронина А. В. Оценка психологического благополучия школьников / А. В. Воронина // Ежегодник РПО. Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июля 2010 г. - СПб., 198 с.

12.          Выготский Л. Педагогическая психология. - М.: Издательство: АСТ, 2010. - 671 с.

.        Громова О. А., Красных Л. М., Лиманова О. А. и др. Коррекция витаминного статуса при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью // Вопр. совр. педиатрии. -2010. -Т. 2. -№ 4. -С. 33-39.

.        Давыдов В. В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2007. - № 1. - С. 17 - 21.

.        Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. - М.: Педагогика, 2011. - 232 с.

.        Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. Методическое пособие. - СПб.: СПбГУПМ. 2003. - 64 с.

.        Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М., 2011. 256 с.

.        Завьялов В. Ю. Стандарты в психотерапии. Актуальные проблемы современной психиатрии и психотерапии. Сборник научных трудов /В. Ю. Завьялов. - Новосибирск, 2011. - 238 с.

.        Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. - М.: Эксмо-Пресс, 2009. - 448 с.

.        Игра со всех сторон пер. с англ./ ред. Е.С. Жордок - М.: Прагматика, 2003 - 430 с.

.        Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 2007.- 216 с.

.        Компанец Н.М. Дидактические игры в системе игрового интегрированного обучения / Н. М. Компанец. - К.: ВОЗМОЖНОСТЬ, 2009. - с. 62

.        Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Институт практической психологии, 2009. - 368 с.

.        Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей: пособие практической психологии / Т. Д. Марцинковская. - М.: Линка-Пресс, 2007. - 176 с.

.        Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - СПб.: Питер, 2010. - 352 с.

.        Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. - М.: Евразия, 2007. - 430 с.

.        НикифоровГ.С.Психологияздоровья:учебноепособие/ Г. С. Никифоров. - СПб., 2010. - 213 с.

.        Овчарова Р. В. Практическая психология образования/Р. В. Овчарова. - М.: Академия, 2010. - 448 с.

.        Осипова А. А. Общая психокоррекция / А. А.Осипова. - М.: творческий центр «Сфера», 2010. - 512 с.

.        Патофизиологическая диагностика и психолого-педагогическая помощь детям с СДВГ (экспертный доклад). - М.: CAF. 2007. 42 c.

.        Пахальян, В. Э. Психопрофилактика в образовании / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. - 2010. - №1. - С. 38-44

.        Петровский А.В.Психология.Словарь/А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. - 2-е изд., - М.: Политиздат, 2010. - 494 с.

.        ПлатоновК.К.Краткийсловарьсистемыпсихологических понятий / К. К. Платонов. - М.: Высш школа, 2011. - 175 с.

.        Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной

.        / И. В. Дубровина. - М.: Просвещение, 2010. - 92 с.

.        Психологический словарь /Под ред. Зинченко.- М.: Пресс, 1997. 440 с. с.117

.        Психология здоровья / под ред. Никифирова Г. С. - СПб., 2009. -

.        136 с.

.        Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособ. для студ.

.        высш. учеб. завед. / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М.: Академия, 2010. - 320 с.

41.          Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности удетей / Пер. с украинского. - М.: Генезис, 2010. - 11 с.

.        РубинштейнЛ.С.Проблемыобщейпсихологии/ Л. С. Рубинштейн. - М., 2010. - 369 с.

.        Самоукина Н. В. Игры, в которые играют. Психологический практикум / Н. В. Самоукина. - Феникс, 2009. - 128 с.

.        Сердюкова В. И. Психология здоровья / В. И. Сердюкова - М.: 2010. - 145 с.

.        Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи (экспертный доклад). - М.: CAF, 2007. - 64 c.

.        Слободчиков В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопр. психол. - 2010. - №4. - С. 91-105

.        Соколов Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. - М.: Эксмо- Пресс, 2010. - 304 с.

.        Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. - М.: Просвещение, 2008.

.        Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А.Сухомлинский. - Киев, 2008. - 454 с.

.        Тележникова Т. Лучшие игры, развивающие интелект и творческие способности / Т. Тележникова. - М.: ООО ПКФ «БАО», 2008. - с.136

.        Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988

.        Филипп Ж., Бонкур П. Психические аномалии среди учащихся. - М.: Наука, 2011. - 652 с.

.        Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 2000. - 368 с.

.        Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 2000. - 336

.        с.

.        Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям / С. Харланд. - СПб.: Весь, 2009. - 147 с.

.        Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

.        Чередникова М. П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной литературы и детской психологии / М. П. Чередникова. - Ульяновск, 2005. - 298 с.

.        Чикина Е.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Е.С. Чикина // Трудный пациент. - 2007. - № 2. - С. 9- 13.

.        Чутко Л. С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков / Л. С. Чутко, А. Б. Пальчик, Ю. Д. Кропотов. - СПб.: ИД СПбМАПО, 2008. - 112 с.

.        Шевченко Ю.С., Корнеева В.А., Шевченко М.Ю. Комплексная многоуровневая терапия и психокоррекция детей с гиперактивностью. - М.: Просвещение, 2009. - 352с.

.        Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры/ С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

.        Шувалов А. В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей / А. В. Шувалов // Вопросы психологии. - 2010. - № 6. - С. 66-79