Дипломная (вкр): Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

Введение

Учебно-воспитательная эффективность применения методов наглядного обучения географии во многом зависит от того, в какой степени достижения научной мысли претворяются в практику. Проблема методов наглядного обучения возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей. Начало же разработки общей теории следует отнести к трудам Ф.Шиллера и Г.Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли Гросс, Пиаже, Валлон и др. В отечественной педагогике и психологии теорию средств обучения разрабатывали К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, О.С. Газман, И.П. Пидкасистый, С.А.Шмаков

Умелое, методически правильное использование наглядных методов обучения невозможно без знания педагогических основ восприятия и деятельности школьников, учителя и учащихся.

Вопросы теории и практики методов наглядного обучения географии входят в круг проблем, рассматриваемых методикой этого предмета.

Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных методов наглядного обучения. Обусловлено, прежде всего, особенностями самого учебного предмета, спецификой географических знаний и умений.

Изучая географию, школьники знакомятся с природой, населением и хозяйством и других стран, проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д.

Все это требует систематического привлечения разнообразных методов наглядного обучения - карт, таблиц, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов и т. д.

Говоря о роли методов наглядного обучения географии, Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих средств и география с применением их - это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна» [1].

Действительно, каждому учителю хорошо известно, как быстро устают, становятся невнимательными и даже апатичными дети, вынужденные заниматься учением «на необорудованных уроках», и как преображаются они при демонстрации учебного кино, анализе содержания картины или работе с приборами на географической площадке. Многочисленными исследованиями доказано, что систематическая работа с наглядными методами обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что наглядный метод обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности учащихся.

В связи с совершенствованием содержания географического образования школьников и усилением требований к воспитательной работе возрастает роль и значение средств обучения географии. Сегодня методы наглядного обучения применяются практически на любом уроке географии. В связи с этим каждому учителю географии необходимо:

знать основы теории эффективного использования методов наглядного обучения;

сознательно и умело применять теоретические знания в подборе, изготовлении и использовании средств обучения;

учитывать особенности работы с различными средствами обучения географии в зависимости от дидактических целей, содержания учебного материала, возраста и подготовленности учащихся и других факторов;

творчески использовать опыт работы по применению методов наглядного обучения, в том числе компьютерной техники.

Знание особенностей методов наглядного обучения географии и методики их эффективного использования позволяет учителю географии:

глубоко и всесторонне изучить имеющийся фонд средств обучения;

Цель нашей работы - изучить и вооружить учащихся теоретическими знаниями в области методов наглядного обучения, оказать им помощь в создании и использовании учебно-материальной базы школьной географии.

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогические источники по проблеме использование методов наглядного обучения, дать общую классификацию и характеристику методов наглядного обучения, применяемых на уроке географии.

2. Провести уроки с применением инновационных технологических приемов в процессе обучения.

. Определить % качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ на уроках географии.

1. Анализ психолого-педагогической литературы

.1      Метод наглядного обучения, как важный компонент процесса обучения

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему.

В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат. Самыми крупными составляющими, по-другому - процессуальными компонентами, педагогического процесса являются взаимосвязанные между собой обучение и воспитание.

Они, в свою очередь, подразделяются на другие, более мелкие составляющие. Например, процесс обучения - на преподавание и обучение и т.д. Обучение, и воспитание могут рассматриваться как подсистемы функционирующей педагогической системы. У них общие функции (образовательная, воспитательная, развивающая), но с образовательной доминантой - в первом случае, и с воспитательной - во втором. Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы.

Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это метод наглядного обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. Мы основываемся на концепции обучение, как функциональная дидактическая система, представляет собой систему организации учебной деятельности обучающихся. Для того чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования.

Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами [2].

Концептуальный подход распространяется на весь процесс обучения, в том числе и на каждую его составляющую. Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Компоненты дидактической системы

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями:

а) для педагога средство обучения - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;

б) для учащихся средство обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций;

в) по отношению к содержанию образования средство обучения - способ передачи содержания и организации его усвоения;

г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средство обучения - способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;

д) по отношению к средству обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

По утверждению Лихачева, педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов:

·        системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

·        полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.

Изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание. Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологического процесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения.

Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей [2].

Вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков.

Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

Четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса, установленной педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики, привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.

Пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель - в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений [4].

.2      Классификация методов наглядного обучения

Метод наглядного обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности. Идеальные методы наглядного обучения - это усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Метод наглядного обучения - это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Л.С Выготского, Т.А Ильину, Т.В. Габай классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения.

Функция средств обучения рассматривается по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности методов наглядного обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения - учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе [3].Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли методы наглядного обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем.

Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

П.И. Пидкасистый разделяет наглядные методы обучения материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

1. Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

. Печатные пособия (картины, графики, таблицы, учебники и т. п.)

. Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения.

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися.

Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета. Система методов наглядного обучения строится согласно следующим принципам:

·        Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.