Дипломная (вкр): Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

·        Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

·        Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения.

Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств, всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемых методов наглядного обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав обучения?

Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям.

В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, методов наглядного обучения. Создание методов наглядного обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Наряду с центральным звеном системы методов наглядного обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий [5].

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы (в соответствии с рисунком 2):

учебники и учебные пособия;

средства наглядности;

средства для осуществления практических действий;

технические средства обучения;

вспомогательные средства учебного процесса.

Рисунок 2. Виды средств обучения

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств "Учебники и учебные пособия" охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

В настоящее время разработаны принципы отбора материала для учебников и теоретические основы структурирования их содержания. Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т.д.

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет предметно-образную и знаковую наглядность. Соответственно наглядные учебные пособия могут быть предметно-образными и знаковыми (в соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3. Виды наглядных учебных пособий

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий - натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе.

Примером натурального наглядного пособия могут служить, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты, муляжи и т.д.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем.

Образно-знаковым пособиям относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, слайды, кинофильмы, презентации и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств - способствовать формированию умений и навыков практического характера [6]. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые наглядные методы окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Технические методы наглядного обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие технических методов наглядного обучения привело к разработке различных классификаций. Все технические средства обучения делятся на пять групп:

. Технические средства информации (ТСИ)

. Технические средства контроля (ТСК)

. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

. Тренажерные технические средства (ТТС)

. Обучающие комплексы на базе проекторов (ОК/ЭВМ)

Вспомогательные методы наглядного учебного процесса - такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство, проекторы и т.п.

Приведенная классификация средств обучения согласуется с классификацией методов обучения. По источнику знаний (словесные, наглядные, практические методы обучения). Эта взаимосвязь внимательно проанализирована, и установлено влияние средств обучения на совершенствование методов наглядного обучения и методов обучения - на раскрытие возможностей средств обучения. Несмотря на широкую область применения и разнообразие функций, которые выполняют методы наглядного обучения, они не могут заменить преподавателя. Он всегда будет центральной фигурой педагогического процесса. Методы наглядного обучения не подменяют, а расширяют его возможности. Они - одно из средств обучения, педагогический инструмент в руках преподавателя, которым он должен уметь пользоваться, опираясь на исходные положения, лежащие в основе их применения. Мотивированность использования методов наглядного обучения. Применение методов наглядного обучения должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием какого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.

Целенаправленность и функциональная определенность применения методов наглядного обучения. В каждом конкретном случае должна быть определена цель применения.

Цель применения методов наглядного обучения может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения).

Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Использование методов наглядного обучения - органическая составная часть учебного процесса.

Метод наглядного обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия.

Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. Следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Системность применения методов наглядного обучения.

Эпизодическое использование методов наглядного обучения, как правило, не дает нужного результата. Поэтому должна быть разработана система их применения.

Эта система имеет две стороны:

организационно-педагогическую

методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному курсу и распределение методов наглядного обучения, по темам, т.е. создание системы включения средств обучения как составного элемента при изучении материала [7].

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения методов наглядного обучения, которая может быть индивидуальной, но обязательно должна базироваться на общих принципах применения средств обучения. Наиболее целесообразным будет включение их в систему обучения, построенную на определенной дидактической концепции.

.3      Особенности применения методов наглядного обучения на уроках географии

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Е.С Полат, предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных методов наглядного обучения. Применение специфических видов наглядного обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки.

Поскольку каждый из видов наглядного обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла, поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Метод наглядного обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании. В комплексном применении методов наглядного обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением. Применение многих методов наглядного обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (разработки) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения методов наглядного обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл в методике наглядного обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но, прежде всего, считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося [8]. Школьная география требует опоры на большое количество разнообразных методов наглядного обучения. Обусловлено это, прежде всего особенностями самого учебного предмета, спецификой географических знаний и умений. Изучая географию, обучающиеся знакомятся с природой, населением и хозяйством Казахстана и других стран. Проникают в толщу земной коры и атмосферы, постигают тайны далекого прошлого нашей планеты, выполняют различные виды практических работ в классе и на местности и т. д. Все это требует систематического привлечения разнообразных методов наглядного обучения - карт, таблиц, презентаций, картин, коллекционных материалов, приборов, инструментов и т. д. Говоря о роли методов наглядного обучения географии, Н. Н. Баранский писал: «География без применения этих... средств и география с применением их - это две совершенно различные вещи; насколько первая для школьного возраста скучна и трудна, настолько же вторая увлекательна и интересна»

Многочисленными исследованиями доказано, что систематическая работа с использованием наглядного метода обучения является важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Объясняется это тем, что средства обучения выполняют ряд важных функций, направленных на стимулирование и активизацию познавательной деятельности, на развитие интереса и мышления, других качеств личности учащихся.

Классификация методов наглядного обучения географии.

В методике географии неоднократно предпринимали попытки классификации методов наглядного обучения. Однако большая часть этих классификаций либо опиралась на внешние признаки, либо осуществлялась по формальным основаниям. Так, по внешним признакам метод наглядного обучения подразделялись объемные, плоскостные, световые, натуральные и т.д. Нетрудно заметить, что классификации, в основе которых лежат внешние признаки, носят формальный характер. Они не учитывают сущности методов наглядного обучения, особенностей их содержания и дидактические возможности, не служат ориентиром в оснащении процесса учебного познания обучения.

Пожалуй, впервые попытку классификации методов наглядного обучения географии с учетом их внутренних свойств, предпринял А. П. Григорьев. Он выделил две группы методов наглядного обучения:

) информация, рассказывающая о географических явлениях;

) показывающие их.

К первой группе А. П. Григорьев отнес учебники и учебные книги, глобусы, карты, таблицы, схемы, чертежи, картограммы, ко второй - натуральные и образные средства обучения [9]. Классификация А. П. Григорьева не противоречит методологическим основам классифицирования объектов, однако она является слишком общей, в результате чего методическое значение ее невелико.

Не в полной мере учитывает классификация А. П. Григорьева и сущность методов наглядного обучения. Так, например, карты или картины и показывают объекты и рассказывают о них. Не определено в этой классификации и место комплексных средств обучения, таких, как учебники или стенные таблицы.

Значительный вклад в разработку классификации методов наглядного обучения географии внесла В. А. Коринская. Проанализировав дидактические функции методов наглядного обучения. Она выделила четыре их группы. К первой группе отнесены учебники и учебные книги; вторую группу образуют наглядные средства обучения; третью - приборы; четвертую - вспомогательное оборудование [10]. Классификация В. А. Коринской разработана с учетом внутренних свойств средств обучения и имеет выраженную дидактическую направленность. Она, безусловно, сыграла положительную роль в совершенствовании средств обучения географии и методики их использования.

Однако в связи с дальнейшим развитием теории и практики методов наглядного обучения классификация В. А. Коринской в какой-то мере устарела и утратила свое значение.

Ниже приводится классификация, построенная с учетом психологических особенностей восприятия учащимися знаний из различных источников и их операционной деятельности - с одной стороны, а с другой - содержания и дидактических функций методов наглядного обучения географии.