Дипломная (вкр): Использование методов наглядного обучения для усвоения учебного материала на уроках географии

Согласно этой классификации высшей систематизационной единицей является тип, который объединяет все средства обучения географии. Признаком, позволяющим определить принадлежность предмета к данному типу, является наличие в нем обучающих и воспитывающих свойств. В зависимости от назначения предметы данного типа подразделяются на два класса:

) средства, применяемые в качестве источника знаний;

) средства, обеспечивающие операционную деятельность учащихся. Предметам, входящим в каждый из этих классов, присущи признаки сходства: если первые служат средствами наглядности, то вторые необходимы для извлечения знаний из окружающей среды, в том числе из средств наглядности, для различного рода измерительных работ.

Наиболее многочисленна по составу, разнообразна по содержанию и форме образующих ее средств первая группа (класс), поэтому выявление классификационных разностей представляет здесь наибольшую сложность. Действительно, с точки зрения усвоения заложенной в них учебной информации не имеет значения, искусственное это средство или естественный предмет, световая картина или фотография, плоскостное изображение или модель на экране дисплея.

Восприятие школьников, их мыслительная деятельность в огромной мере зависят от того, какой вид источников знаний предъявлен им для работы. Процесс мышления протекает не одинаково при работе с картиной, картой, схемой или объемной моделью. На него оказывают воздействие глубина и степень изоморфизма средства обучения с реальным объектом или явлением, уровень генерализации, выразительность, характер знаковой информации и т. д. Поэтому на втором уровне (уровень подкласса) в качестве основания для группировки целесообразно использовать способ изображения или отображения реальных объектов и явлений в средствах обучения. Это положение не противоречит и характеру подлежащего усвоению географического материала.

Таким образом, использование методов наглядного обучения, выделенные на уровне подкласса, непосредственно связаны с мышлением учащихся:

. Натуральные объекты служат образованию непосредственных представлений об изучаемых объектах и явлениях, их связях, свойствах и отношениях.

. Наглядные методы обучения, воспроизводящие натуральные географические объекты и явления служат формированию о них конкретных представлений.

. Наглядные методы обучения, в которых географические явления и объекты описаны символами, служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений, особенности их пространственного размещения. Роль этих средств исключительно велика в формировании теоретических знаний [11].

Важнейшие требования, предъявляемые к методике наглядного обучения - это соответствие их целям и задачам воспитания, содержанию образования, эффективным методам обучения, его организационным формам, наглядности. Необходимо, чтобы методы наглядного обучения отвечали содержанию учебной программы, отражали сущность изучаемых явлений, соответствовали современным научным представлениям. Это требование особенно важно соблюдать при изготовлении средств, иллюстрирующих теоретические основы обучения географии в школе[12].

Все многообразие требований, предъявляемых к методике наглядного обучения, подразделяется на следующие группы:

) научно-педагогические;

) технические, технологические и экономические;

) образовательные;

) гигиенические и техники безопасности;

) специфические, обусловленные содержанием предмета.

Знание общих и специфических требований имеет триединое значение: во-первых, оно необходимо для моделирования и конструирования средств, внедряемых в производство; во-вторых, позволяет обоснованно и сознательно отбирать средства обучения для комплектования учебно-материальной базы кабинета географии; в-третьих, необходимо при изготовлении самодельных средств обучения.

Кроме того, учет множества требований позволяет предусмотреть выпуск для школ кинофильма, презентация для проектора, графопроектора. Простое сопоставление этих методов позволяет таких средств, которые будут оптимальными для решений данной учебной задачи. Например, при изучении строения земного шара в начальном курсе физической географии можно использовать фильм «Строение земного шара», демонстрационную модель, кадр отдать предпочтение последнему, так как обучающие возможности транспаранта не ниже, а выше, чем у прочих, стоимость фильма ниже, чем таблицы, хранить его удобнее, чем модель, демонстрация не требует затемнения в классе и т. д. По отношению к различным видам средств обучения общие и специфические требования носят избирательный характер. Например, учебным книгам присущи высокий уровень идейности, систематичности, доступности в изложении материала и т. д.; фотоизображениям - изоморфность; картинам - наглядность и т. д. Поэтому, проектируя разработку или оценивая методику наглядного обучения с точки зрения соответствия требованиям, необходимо учитывать их специфику.

Рассмотрим требования, предъявляемые к различным видам наглядного обучения географии.

Объектами экскурсионного изучения в школьной географии служат река и ее долина, водораздел, сезонные различия природных явлений, природно-территориальные комплексы, местное промышленное или сельскохозяйственное предприятие.

Учитывая, что все эти объекты, отражая местные условия, существенно различаются между собой, определить единые для них требования практически невозможно. Например, долины рек, расположенных в разных районах, различаются возрастом, количеством террас, крутизной склонов и т д.

Так же обстоит дело и с хозяйственными экскурсионными объектами. Поэтому, подбирая объект для экскурсионного изучения, необходимо предусмотреть наличие в нем основных элементов, типичность их свойств и признаков склонов разной крутизны, экспозиции и увлажненности, поймы, надпойменных террас и коренных берегов, обнажений горных пород, выраженность зональных особенностей и т д.

Хозяйственное предприятие, как объект экскурсионного изучения, должно иметь ряд взаимосвязанных производств.

Так, если это животноводческая ферма, учащихся необходимо познакомить с выгоном для скота, участком стойлового содержания, кормозаготовкой и раздачей кормов, дойкой и т п.

Объект экскурсии должен быть предварительно изучен учителем, выявлены его особенности, нанесен маршрут прохождения и время нахождения на объекте, продумана обучающая и воспитательная значимость.

В целях повышения педагогической эффективности учебных экскурсий желательно выделение учебных полигонов со стандартным (для данной местности) набором объектов, явлений и процессов, предназначенных для наблюдения.

В качестве примера приведем участок местности, расположенный в долине реки Голубая (в соответствии с рисунком 4).

Рисунок 4. Схематический план участка местности в долине реки Голубая, используемого в качестве учебного полигона на экскурсиях 6-8 классах

Выбор местности таков, что здесь на небольшом участке в 1,5 км. кв. находятся следующие объекты наблюдения речная долина ассиметричной формы, имеющая пойму, две надпойменные террасы, коренные берега, крутизна склонов колеблется от 3 до 90°, склоны разной экспозиции, участок луга, смешанного и хвойного леса, родник, карьер, овраги, пруд и прудовое хозяйство и т д. [13].

Данная местность позволяет проводить весь комплекс наблюдений в природе, предусмотренных программой по физической географии.

Требования к природным объектам и предметам хозяйственной деятельности, изучаемым в классе.

Коллекция минералов и горных пород. В обучении географии целесообразно использовать коллекцию, составленную по генетическому признаку.

Образцы коллекции должны иметь хорошую форму сохранности и легко различимые признаки. По отношению к горным породам это структура и текстура, к минералам - цвет, цвет черты, форма кристаллов, спайность и т д.

По мере необходимости из основной коллекции отбирают нужные экземпляры.

В кабинете географии желательно иметь демонстрационные и раздаточные коллекции полезных ископаемых. Для лучшей сохранности образцы должны храниться в специальных коробках. Каждый из них необходимо снабдить этикеткой с указанием названия, распространения, происхождения и применения

Гербарии. Растения монтируются на плотной белой бумаге, а для лучшей сохранности образцы прочно закрепляют и покрывают калькой или прозрачной вощеной бумагой. Стандартные размеры листов - 250x350 мм.

Монтируемые экземпляры травянистых и кустарниковых растений должны иметь все органы: корень, стебель, листья, цветы и плоды. Плоды помещаются отдельно от основного экземпляра.

Растения монтируются в вертикальном положении так, чтобы части его легко различались.

Каждый гербарный лист снабжают этикеткой, на которой указывают русское и латинское название вида растения.

Выпускают гербарии в коробках, со списком имеющихся в них растений.

Коллекции образцов промышленной и сельскохозяйственной продукции. Образцами этих коллекций служат натуральные, искусственные и синтетические волокна и каучуки, пластмассы, металлы и сплавы, продукты переработки нефти, каменного угля, природного газа, продукты пчеловодства, продукты переработки хлопчатника и т. д.

Коллекции могут включать исходные, промежуточные и конечные продукты в соответствии с основными этапами обработки. Помимо смонтированных коллекций желательно иметь отдельные образцы, необходимые для более детального ознакомления. Коллекции снабжают поясняющими текстами.

Модель (лат. modulus - мера) - это трехмерное изображение объекта или его частей в увеличенном, уменьшенном масштабе или в натуральную величину. Выделяют модели статические и динамические. Примером первых служит глобус, вторых - теллурий, с помощью которого демонстрируется зависимость освещенности Земли, смены суток и времен года от наклона земной оси и положения Земли относительно Солнца.

Для моделей обязательно внешнее сходство с изображаемым объектом и сохранение пропорций отдельных частей при некоторой схематизации и условности изобразительных средств.

Многие учителя в своей работе применяют моделирование природных процессов. Например, можно моделировать образование напорных вод и принцип действия артезианских колодцев, образование складок земной коры или работу текучих вод. Возможно также моделирование посредством одних географических явлений другими. Например, перенос снега моделирует образование барханов и т. д.

Использование в обучении географии интерактивной доске позволяет создавать математические модели, которые, не изображая физически существующие материальные объекты, поясняют и конкретизируют отвлеченные понятия. Например, с помощью интерактивной доски может быть построена модель циклона и антициклона с обозначением характерных для них признаков.

Макет (франц. moguette - набросок) - упрощенная модель какого-либо объекта, выполненная в декоративно-художественном оформлении . Пропорции частей при внешней схожести с изображением объектов в макетах соблюдаются менее точно, чем в моделях, но исключительно важную роль играет декоративность, которая является одним из основных требований, предъявляемых к макетам. Примером могут служить макеты «Формы поверхности суши». [15]

Муляжи (франц. moulage - отливка, слепок) представляют собой трехмерное пластическое изображение объекта в натуральную величину, точно передающее внешнюю форму, структуру и естественную окраску. В обучении географии это могут быть, например, руководящие окаменелости.

Требования к плоскостным образным наглядным методам обучения.

К плоскостным средствам обучения относятся изображения объектов и явлений природы, выполненные с помощью фото или полиграфической техники. Все средства этой группы воспроизводят изучаемые объекты и явления с большей или меньшей степенью изоморфности.

Они должны быть наглядными, а содержащаяся в них информация - доступной для усвоения учащимися, как в количественном, так и в качественном отношении.

В зависимости от способа изготовления средства обучения этой группы подразделяются на: а) учебные картины, б) аудиовизуальные средства обучения. Картины выполняются в виде репродукций художественных произведений живописи и графики или репродукций специальных учебных картин и фотографий. В зависимости от дидактического назначения их выпускают в виде серий или альбомов. Объекты, изображаемые на картине, должны быть типичными, с ярко выраженными характерными особенностями. Число и характер объектов должны передавать доступную для усвоения учащимися информацию. Композиция, размещение персонажей и предметов на учебной картине должны облегчать восприятие.

Главные объекты целесообразно помещать в центре или на первом плане и давать их с большой деталировкой.

Картины должны отвечать требованиям, предъявляемым к произведениям изобразительного искусства.

Учебные географические картины подразделяются сюжетные и видовые. В содержании сюжетных географических картин должны находить отражение характерные эпизоды, события, имевшие место в жизни и деятельности исторических личностей, или типичные виды трудовой деятельности. Например, на картине, посвященной плаванию Ф. Магеллана, изображено не плавание вообще, а один из ключевых эпизодов этой беспримерной в истории мореплавания экспедиции - проход через Магелланов пролив. Они должны содержать объективную учебную информацию, передавать достоверные сведения.

Видовые географические картины преимущественно изображают природные и культурные ландшафты. В случае если картина ландшафтно-сюжетная, сюжет играет явно подчиненную роль, как это имеет место, например, на картинах «В Калахари», «Песчаная пустыня Сахары» и др.

В содержании видовой географической картины должны быть четко выражены существенные признаки объекта или явления. Вместе с тем степень обобщения не должна доходить до того, чтобы картина превратилась в схему. На картине живописное изображение должно передавать правильное и полное представление о реальном объекте.

Содержание, компоновка и исполнение картины определяют ее высокую дидактическую ценность. Картина успешно применяется на уроке как иллюстрация к рассказу учителя, ее можно использовать для самостоятельного анализа содержания учащимися при закреплении и проверке знаний. К аудиовизуальным средствам обучения географии относятся учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы и телевизионные передачи, презентации, слайды. Весь этот комплекс используется главным образом как источник учебной информации и средство педагогического воздействия на учащихся.

По характеру воспроизведения заложенной в них учебной информации аудиовизуальные средства обучения делятся на две группы: экранные и экранно-звуковые.

К экранным средствам относятся учебные кинофильмы (немые), учебные диафильмы и диапозитивы, к экранно-звуковым - звуковые кинофильмы, учебные телепередачи.

В школьном географическом кинофонде наиболее широко представлены фильмы, посвященные одному узкому вопросу, требующие на уроке не более 3-5 мин для демонстрации.

Способ съемки, композиции кадров и монтаж должны обеспечивать наиболее точное и полное изложение учебного материала.

В учебных кинофильмах самое широкое применение находят специальные виды съемок и мультипликация, особенно необходимые для иллюстрации физико-географических и экономико-географических процессов.

В озвученном кинофильме зрительный и звуковой ряды должны быть взаимосвязаны друг с другом и создавать единый зрительно-звуковой поток информации. Дикторский текст учебного кинофильма должен быть простым, лаконичным, понятным и легко усваиваться учащимися, его лексика должна соответствовать уровню знаний, словарному запасу и возрасту учащихся.