Дипломная (вкр): Коммуникативное развитие школьника в условиях домашнего обучения

Для того чтобы определиться должным образом с тем, кто и каким образом будет проводить обучение на дому ребенка, родители должны получить программу обучения заранее, обсудить с педагогами и руководством школы сложные моменты, то, на что необходимо обратить особенное внимание и т.п.

Родителям также важно определить форму домашнего обучения. С возникновением закрепленного законодательно права гражданина на самостоятельный выбор формы получения знаний и соответствующих документов об образовании, распространение получили не только частные школы, но и развитие домашнего обучения. На данный момент можно выделить серию основных форм в организации надомного образования [15]. Статистические данные о количестве детей, обучающихся на дому, представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Статистика детей по России, получивших домашнее образование в 2015 году

В домашнем обучении наиболее важна роль родителей. Родители, когда оставляют детей на домашнем обучении, принимают на себя роль просветителя, наставника, которая в обществе принадлежит учителю. Чтобы успешно справляться с этими важными обязанностями, родителям необходимо обладать определенным набором навыков [6].

Для проведения успешного обучения родители должны воскресить свои собственные, полученные в школе и в жизни, знания, это позволит им грамотно давать ответы на вопросы ребенка, удовлетворять его любознательность.

Необходимо, чтобы родители обладали умениями эффективного управления своим временем и правильной планировки времени ребенка, постоянно поддерживая познавательный интерес ребенка. Необходимо умение преподносить новую информацию нетривиально, с удовольствием, в этом случае ребенок в получении знаний будет заинтересован.

Со временем, начиная с совместного с ребенком изучения материала, необходимо грамотное увеличение доли самостоятельности в получении знаний ребенком. Таким образом, уже к концу 7 класса дети обретают способности сами добывать необходимую информацию, выбирать необходимое и отсекать лишнее, изучать и уметь рассказывать о прочитанном, а после этого сдавать экзамены [7].

Родители должны обладать умениями четко и ясно объяснять ребенку, в связи с чем им выбрана для него именно такая форма образования, какие она способна принести ему босу, как он может эти бонусы использовать. Иначе дети могут не понимать, зачем им необходимо развивать самостоятельность, зачем нужно получать знания.

Обратимся к плюсам и минусам домашнего обучения. К слабым сторонам в обучении на дому относятся:

·         недостаточное его количество общения в коллективе сверстников или его полное отсутствие;

·        изменение роли родителей, которые должны быть не только папой и мамой, но выступать учителями, что может стать для всех членов семьи достаточно болезненным;

·        один из родителей должен либо не работать, либо иметь удаленную работу;

·        резкое увеличение расходов на пособия и иные учебные материалы, привлечение денег на репетиторов, если у родителей недостаточно знаний по определенным предметам.

К сильным сторонам домашнего обучения можно отнести:

·         существование комфортной атмосферы и режима, привычной среды и отсутствия в окружении неприятных людей;

·        индивидуальные темпы и формы в изучении предметов (в школе идет расчет на среднего ученика);

·        возможности углубленно изучать действительно интересные дисциплины и ознакомление с иными предметами в рамках, которые необходимы для написания теста;

·        устанавливаются более близкие и глубокие отношения с родителями, с которыми дети находятся в ежедневном контакте, с постоянным совместным изучением и обсуждением нового.

Таким образом, сегодня перевести ребенка на домашнее обучение трудностей не представляет - нужно только найти подходящую школу, где есть опыт подобной работы, и соответствующим образом оформить документы. Соотнеся все позитивные и негативные стороны домашнего обучения, родители смогут определиться с тем, что действительно нужно их ребенку.

2.2 Коммуникативная компетенция домашнего учителя

Для понимания специфики коммуникативной компетенции учителя в домашнем обучении обратимся к его профессиональным функциям. Профессиональные функции - это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Коммуникативная функция является одной из профессиональных функций учителя наряду с воспитательной, обучающей, организаторской, коррекционной [14].

Коммуникативная функция - установление с субъектами в обучении целесообразных взаимоотношений для стимулирования их активности в учении и других видах деятельности, для формирования у них устойчивого познавательного интереса и, в конечном итоге, познавательной потребности к знаниям и умениям вообще и к знаниям и умениям в своей будущей профессиональной деятельности, в частности.

Коммуникативная функция связана с прямым, непосредственным, вербальным взаимодействием, общением преподавателя с обучающимся [14].

Известно огромное значение для активности субъекта в учении мотива - внутренней побудительной причины активности в учении, обусловленной потребностями субъектов учения.

В этом смысле основная задача коммуникативной функции преподавания - информационно-мотивационное, личное, непосредственное воздействие преподавателя на обучающихся для их предварительной ориентировки в учебной информации и предстоящей учебной деятельности и стимулировании их активности в учении. Особенно это важно в домашнем обучении, так как в этом случае у ребенка имеется достаточно ограниченное общение. При этом именно «живое» общение преподавателя с учеником дает потенциально наибольший информационно-мотивационный эффект. Наилучшими возможностями для реализации информационно-мотивационного воздействия обладает лекционное занятие, легко реализуемое в очной и очно-дистанционной формах обучения и вызывающее необходимость дополнительных затрат для его организации при использовании дистанционных технологий для удаленных от образовательного учреждения детей вплоть до необходимости командирования преподавателей для реализации «живого» информационно- мотивационного воздействия. Однако в домашнем воспитании коммуникативная роль учителя реализуются по-разному [25].

Таким образом, в домашнем воспитании коммуникативные функции - это проведение совместной деятельность педагога с ребенком, выстраивание межличностных взаимодействий (восприятия и понимания друг друга людьми) и отношений в процессах педагогической деятельности, в процессе педагогического общения. Она имеет свои особенности в домашнем обучении, связанные со спецификой обучения.

Проблеме педагогического общения посвящается достаточно большое количество исследований, при анализировании которых можно прийти к серии выводов и найти множество аспектов при её изучении. В первую очередь, это определения условий формирования и структуры коммуникативных умений педагогов (работы В.А. Кан-Калика, Ю. Н. Емельянова, Г. А. Ковалева, А.А. Леонтьева и др.). В этом аспекте развитие получаются методы активного социального обучения (АСО): социально-психологические тренинги, ролевые игры, дискуссии и т.д. При их помощи учителя могут овладевать многочисленными способами взаимодействия, развивать свою общительность [30].

Другое направление связано с исследованиями вопросов взаимопонимания педагогов и обучаемых (работы А.А. Бодалева, С. В. Кондратьевой и т.д.). Они являются значимыми в соответствии с тем, что контакты возможны исключительно при условии между общающимися достаточно полного взаимопонимания, и достижение этого понимание требует поисков определённых приемов и условий. Особая группа исследований изучает нормы, которые реализуются при педагогическом общении. В первую очередь, это исследования, посвященные проблема педагогической этики и такта (Э. А. Гришина, И. В. Страхова и т.д.) [26].

В общем виде условия эффективности педагогического общения были сформулированы А.А. Бодалевым:

·                общение начинает выступать как педагогически эффективное, если его осуществление происходит во всех сферах жизни воспитанника в соответствии с единым гуманистическим принципом;

·              если общение сопровождает воспитание отношений к высшим ценностям;

·              если происходит обеспечение усвоения необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков при познании других людей и обращении с ними;

К качествам личности педагога, значимым для продуктивного общения, относятся следующие [19]:

·                наличие глубокого знание психологии других людей (их идеалов, ценностей, потребностей, направленности, интересов, уровня притязаний, возрастных особенностей);

·              наличие социальной установки на человека (аттракции);

·              наличие безусловного принятия ребёнка - принцип предвосхищающего уважения;

·              наличие развитых качеств, таких, как внимательность, мышление, память, наблюдательность, воображение;

·              наличие воспитанности в эмоциональной сфере: умение сопереживания и сочувствования - готовности к эмпатии;

·              наличие самопознания и адекватной самооценки: педагогической рефлексии (способствует умениям правильной настройки на других людей, выбора соответствующего способа поведения);

·              наличие определенных коммуникативных умений - умений вступать в общение, выбирать либо создавать новые способы коммуникации, владеть техникой общения;

·              наличие должного речевого развития;

·              наличие специфической педагогической интуиции.

Важную роль в данном случае играют коммуникативные способности, которые подразумевают специфическую чувствительность учителя к способам установления и дальнейшего развития взаимоотношений педагогически целесообразных на базе завоевания у ребенка авторитета и доверия, что особенно важно в домашнем обучении. Проведя анализ структуры педагогической деятельности, исследователь Н.В. Кузьмина отмечает, что ученики встают в понимании учителя на ступень более высокую: становится не просто субъектом взаимодействия, но также начинает выступать как субъект в самовоспитания, самообразования, саморазвития. От учителей в домашнем обучении требуется не просто фундаментальные знания предметов и методик их преподавания, но и специфические личностные качества [8].

Эта точка зрения исследователя разделяется и А.К. Митиной, отмечающей, что педагогическая деятельность с личностью учителя пребывают во взаимообуславливающем взаимодействии: личностные качества оказывают влияние на зрелость, эффективность педагогической деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию личностных качеств профессионально значимых. В качестве показателя зрелости педагогической деятельности выступает формирование серии её компонентов (педагогические задачи, средства и способы педагогического воздействия, оценка и контроль педагогической деятельности), обусловленных уровнем развития определенных личностных качеств [22]. Однако в процессе домашнего обучения, в педагогическом общении и деятельности происходит формирование личностных качеств учителей.

Таким образом, в процессе домашнего обучения, при постановке педагогом специфические педагогических задач и их иерархизации, определения их в соответствии со степенью важности, перестройкой в процессе занятий в соответствии с конкретными условиями и ситуациями у педагогов происходит развитие профессионально важных качеств, среди которых важнейшим является педагогическое целеполагание. В процессах овладения педагогом системами средств и способами разрешения задач, у них происходит формирование педагогического мышления. Самоанализ учителей, основанный на обобщенных принципах анализа педагогической деятельности, развивает профессионально-значимое качество - педагогическую рефлексию, что особенно важно в плане коммуникативной роли учителя в домашнем обучении [30].

В процессах организации в домашнем обучении оптимального педагогического общения у учителей происходит формирование педагогического такта - как качества, характеризующего меры педагогического воздействия, которое основано на отношении к личности ребенка, как основной ценности.

Таким образом, не будет преувеличением утверждение о том, что в домашнем обучении роль педагога как коммуникативного лидера и мера его коммуникативной ответственности выше, чем у школьного педагога.

2.3 Стили педагогического общения при домашнем обучении

Педагогическим общением называют профессиональное общение педагога и учащихся в целостном педагогическом процессе, развивающимся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. С позиций домашнего обучения мы сформулируем, что педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с воспитуемым (обучаемым) в направлении управления общением с ребенком и организации отношений с ним [11].

Педагогическим общением называют многоплановый процесс по организации, установлению и развитию коммуникации, взаимопониманий и взаимодействий между педагогом и учащимся, который порождается целями, а также содержанием их совместной деятельности в домашнем обучении.

Общение выступает одним из наиболее важных факторов в психическом и социальном развития ребёнка в домашнем обучении. В данном случае его социальные контакты ограничены, а развитие их необходимо, поэтому роль учителя сложно переоценить, и стили педагогического общения начинают играть особенно важную роль.

Наряду с системой методов преподавания важнейшим фактором, влияющим на формирование умственных способностей учащихся, является характер, или стиль общения между преподавателем и учащимся. Существуют два полярных, диаметрально противоположных стиля общения: авторитарный и демократический. Преобладание того или иного стиля общения характеризует весь учебный процесс [6].

Стилем называют индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Им учитываются особенности коммуникативных возможностей учителей, достигнутые уровни взаимоотношений педагогов с воспитанником, творческая индивидуальность педагогов, особенности учеников. Стили общения педагога с воспитанником выступают категорией социальной и нравственной.

Авторитарным (монологическим) стилем общения предусматривается такая совокупность личностных качеств педагога, как наличие стереотипов в восприятии и предвзятого отношения к учащимся. Свои проявления авторитаризм находится, в первую очередь, в репродуктивных методах преподавания, когда любые попытки самостоятельного творчества у учащихся исключаются. Таким образом, ученики должны просто подражать педагогу и исполнять его требования. В первую очередь, авторитарный стиль общения характеризует однотипность при построении хода занятия, его «классические этапы»: проверка домашнего задания, опросы, объяснение нового материала, домашнее задание [14].

Авторитарным стилем общения убивается у учащихся познавательный интерес, таким образом, они хотя и способны к усвоению преподаваемого материала в полном объеме, но самостоятельно свои навыки и умения развивать они не могут, у них не развиваются мыслительные способности. Педагогом, обладающим авторитарным стилем в общение, знания учащихся оцениваются только в соответствии с внешней формой ответа, без учета при этом детской индивидуальности.