Материал: kurs_lektsiy_po_metodologii-2

ЛЕКЦИЯ №3.

ЛОГИКА, ЭТАПЫ И ОБЩАЯ СТРУКТУРА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение: логика постановочной части; логика собственно исследовательского этапа;

логика заключительного – оформительско-внедренческого этапа исследования. Общая структура научно-педагогических исследований представляется в виде схемы-таблицы.

Ключевые слова. Логика исследования, исследовательские действия, анализ и синтез данных, структура, научный аппарат.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://www.e-reading.bz/chapter.php/39113/127/Mironov_- _Filosofiya__Uchebnik_dlya_vuzov.html

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0 %BD%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%B8%D1%8 1%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D 1%8F

http://www.pedlib.ru/Books/1/0039/1_0039-37.shtml

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/8579/%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0 %9A%D0%90

http://www.konc-ees.ru/pedagogika/nauchno-pedagogicheskoe-issledovanie-ego-struktura-i- logika.html

http://www.bsu.ru/content/hec/golavskaya/module2/2_2.html

Вопросы для изучения

1.Логика и этапы научного исследования

2.Общая структура научно-педагогического исследования

11

Логика и этапы научного исследования

Эффективность научного исследования достигается во многом логикой и последовательностью шагов научного поиска. В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования: постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

1.Логика постановочной части – от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы – хотя и не однозначна, но в значительной мере задана, потому что осуществляется в основном по общей для всех исследований логической схеме: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет и т.д. Здесь речь идет только о последовательности распределения указанных компонентов научного аппарата, а не о том, что уже на первом этапе логики исследования требуется определение и формулировка этих компонентов.

2.Логика собственно исследовательского этапа научного поиска задана только в самом общем виде, она весьма неоднозначна (отбор необходимых эмпирических и теоретических методов, формулировка и проверка гипотезы путём решения задач, конструирование оглавления (содержания) – введения, параграфов, глав, заключительных выводов).

3.Более однозначен заключительный – оформительско-внедренческий этап исследования, который включает апробацию (обсуждение результатов на конференциях, заседаниях научных сообществ, вузовских кафедр, ученых советов, т.е. их представление общественности; публикация статей и т.д.), научно-литературное оформление работы и внедрение её результатов в практику.

Разработка логики исследования – сложный процесс, который и предшествует, и сопутствует всему процессу научного поиска, потому что последовательность шагов во многом предопределяются полученными уже в ходе работы результатами. Тем не менее, утверждает В.И. Загвязинский, основную работу по конструированию логики исследования необходимо проделать в начале её, опираясь на принцип моделирования конечного результата и гипотетические представления о тех этапах исследования, которые обеспечат его достижение.

Общая структура научно-педагогического исследования

Общая структура научно-педагогического исследования воспринимается лучше, если она будет представлена в виде следующей схемы-таблицы:

13

ЛЕКЦИЯ №4.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА: НАУЧНЫЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Аннотация. Рассматриваются структурные компоненты научного аппарата психолого-педагогических исследований (актуальность, противоречие, проблема, цель, объект, предмет…), их характеристика и требования к формулировкам. Фундаментальные и прикладные исследования. Три позиции в вопросе о соотношении фундаментального и прикладного в педагогических исследованиях.

Ключевые слова. Актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/9343/%D0%A4%D0%A3%D0%9D%D0%94%D 0%90%D0%9C%D0%95%D0%9D%D0%A2%D0%90%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%A B%D0%95

http://iph.ras.ru/elib/3281.html http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/6202

http://www.psychologos.ru/articles/view/fundamentalnye_i_prikladnye_issledovaniya

http://www.vniims.ru/inst/fundwork.html http://cyberleninka.ru/article/n/nauchno-metodologicheskiy-apparat-pedagogicheskih- issledovaniy

http://window.edu.ru/library/pdf2txt/217/73217/51542/page4

http://molod.eduhmao.ru/info/1/9128/23068/

Вопросы для изучения

1.Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет

2.Научный аппарат педагогического исследования: гипотеза, задачи, методология, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость

Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет

Актуальность. Обосновать, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать. Доказать ее значимость, во-первых, для науки, во-вторых, для практики. Поэтому следует различать как научную, так и практическую актуальность.

14

Обоснование актуальности именно данной, выбранной исследователем, темы складывается из ответа на следующие вопросы:

Чем вызвана потребность в исследовании именно этого аспекта проблемы?

Какие негативные последствия могут произойти, если не получить нового знания об этом аспекте?

Какова разработанность вопросов, относящихся к предмету данного исследования, в существующей педагогической теории?

Противоречие. Почему появилась проблема? Потому что существует противоречие – важнейшая логическая форма познания, движущая сила. Научные теории развиваются в результате разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях и в практической деятельности.

Попросту противоречие – это несоответствие, несогласованность между какимилибо противоположностями, находящимися внутри единого объекта. Именно это несоответствие «доказало» наличие проблемы, и оно обусловило, почему мы должны заниматься выявленной проблемой.

Как видно из предложенной нами структуры научного исследования, теперь соискатель задается вопросом что? Что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено (проблема, тема), что в результате предполагается получить (цель), что конкретно рассматривается в работе (объект)?

Проблема. Научно-исследовательская работа начинается с выбора той сферы педагогической действительности, в которой накопились проблемы, требующие своего разрешения, т.е. с выбора области исследования. В качестве таких областей выступают история педагогики, гражданское или нравственное воспитание, теория или технология обучения - дидактика, содержание образования, управление образовательными системами

иучреждениями, сравнительная педагогика и др. Что за проблема, которую он должен решить (часть её)?

Тема. Выявленная научная проблема должна найти отражение в теме: что конкретно мы будем исследовать? Правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить успешное её выполнение. Выбор темы педагогического исследования определяется тремя основными группами факторов: 1) социальным заказом; 2) недостаточно полным соответствием этому социальному заказу существующей образовательной практики; 3) слабой разработанностью выбранной проблемы в педагогической теории. Кроме того, при выборе темы очень важно учитывать имеющийся авторский «задел» в научном исследовании, принять во внимание даже общий стаж работы в избранной области знания (мы это называем «право на тему»).

Цель. Прежде чем приступить к какому-то делу, человек создает мысленный образ того, чего он хочет достигнуть, строит этот образ в голове. Поэтому почти в самом начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, т.е. его цель, которая представляет собой «осознанный образ, полезный результат, который должен быть достигнут в результате сознательной деятельности» (В.М. Полонский). Следовательно, исследовательская цель – это то, что предполагается получить в результате научно-познавательной деятельности, т.е. каким видится этот результат ещё до его получения.

Объект. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается в научной работе?

Предмет. Если ученый не выделит в выбранном объекте действительности (поле поиска) главный ключевой пункт – аспект, отношение или взаимосвязь – то главное, относительно чего он обязуется получить новое знание – предмет научной работы. Вот поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, т.е. объект, а с другой –.

15