УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Большая советская энциклопедия. Третье издание. «Советская энциклопедия».
1969–1978 гг. в 30 томах.
2.Борытко Н.М. и др. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М., 2009. –320с.
3.Волков А., Ливанов Д., Фурсенко А. Успехи высшего образования в динамично развивающихся странах (доклад по исследованиям ЮНЕСКО) «Зона европейского высшего образования» – Болонская декларация. Высшее образование: повестка 2008 –
2016.
4.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие М.,2008. – 400 с.
5.Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления: учеб.-метод. пособие / И.Н. Кузнецов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К., 2008. – 448 с.
6.Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семин. по методологии педагогики. – Волгоград:
Перемена, 2003. – 311с.
7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования: Уч. Пособие. М., 2001. – 208 с.
8.Нигматов З.Г. Теория и технологии обучения в высшей школе: курс лекций / З.Г. Нигматов, Л.Р. Шакирова; под ред. З.Г. Нигматова. – Казань: Казан. ун-т, 2013. –
464 с.
9.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М., 2005. – 176с.
10.История философии / Под ред. А.С. Колесникова. – СПб.,2010. – 656с.
11.Философия науки / Под ред. С.А. Лебедева: Учебное пособие для вузов. М., 2010
–731с.
12.Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия. –
1983.
21
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Верч Дж. Мышление как действие / Дж. Верч. – М., 1998.
2. Гершунский Б.С. Философия образования: учебное пособие для вузов / Б.С. Гершунский. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т, Флинта, 1998. – 432 с.
3.Гемпель К. Логика объяснения / Г. Гемпель. – М., 1998.
4.Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психологопедагогического исследования: уч. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. –
М.: Логос, 2006. – 128 с.
5.Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. – М., 1995.
6.Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ
/И. Лакатос. – М., 1995.
7. Лекторский В.А. Эпистемология: классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. – М., 2000.
8.Огурцов А.П. Философия науки эпохи Просвещения / А.П. Огурцов. – М., 1993.
9.Поппер К. Предположения и опровержения / К. Поппер. – М., 2004.
10.Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. – М., 1999.
11. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция /
В.С. Степин. – М., 2000.
12.Фейерабенд П. Против метода / П. Фейерабенд. – М., 2009.
13.Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. – М.,
1997.
22
КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Анкетирование – метод массового сбора материалов с помощью анкеты. Аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи.
Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.
Библиография – перечень источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой.
Взгляды – знание о каком-либо явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.
Гносеология (от греч. gnosis – познание и logos – слово, учение) – раздел философии, изучающий источники, формы и методы научного познания, условия его истинности, способности человека познавать действительность.
Гуманистический – развивающий личность, творческую индивидуальность. Гуманитаризация – насыщение содержания образования гуманитарными предметами,
ориентация на освоение содержания независимо от его уровня и типа, позволяющее с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека, свободно общаться с людьми разных национальностей и народов; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.
Дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мыслей от общего суждения к частному выводу.
Детерминизм (от лат. determine – определяю) – материалистическое учение о причинной обусловленности всех явлений (природных, общественных, психических).
Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности; основа, средство и решающее условие развития личности.
Дескриптивное знание - научно-познавательное описание – совокупность знаний о данной области явлений
Диагноз в педагогике – оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.
Диагностика – определение на основании исследования.
Дидактические задачи – призваны управлять учебно-познавательной деятельностью, т.е. учением.
Дидактический материал – система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделяемой в рамках общественного знания и опыта; служит средством решения некоторой дидактической задачи.
Знание – продукт познания (представление, понятие) людьми. ЗУН – знания, умения и навыки.
Идея – мысль, получившая концептуальное оформление.
Индуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мыслей от частных суждений к общему выводу.
Инновация – нововведение, новшество; главным показателем является прогрессивное начало в развитии школы и вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.
23
Интеллект – система психологических механизмов, обусловливающих возможность строить внутри индивида адекватную модель окружающего мира и оптимально организовывать свое поведение и деятельность в нем, создавая порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.
Интервью – наиболее гибкий метод сбора информации, предполагающий проведение беседы (по определенному плану), основанной на непосредственном личном контакте.
Интериоризация (от лат. interior – внутренний) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.
Информационные технологии – методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Креативность – творческие возможности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в условиях деятельности.
Личностный подход – ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности; настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, право на уважение; предполагает опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующие условия.
Личность – человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Мастерство учителя – синтез личностно-деловых качеств и свойств личности,
определяющий высокую эффективность педагогического процесса.
Методика (от греч. metodike – часть грамматики, описывающая правила речи) – совокупность методов, использующихся на практике.
Методология (от греч. metodos – путь, исследование, прослеживание) – совокупность способов, приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, т.е. путь познания.
Методы изучения педагогического опыта – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.
Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Мышление – психический процесс, благодаря которому человек отображает существенные признаки и связи предметов и явлений окружающей действительности, постигает закономерности развития окружающего мира, предвидит будущее и действует целенаправленно и планомерно; способность человека рассуждать, процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.
Навык – автоматическое, не контролируемое сознанием, действие.
Нормативное прогнозирование – заданность объекта преобразования, связанное с нахождением оптимальных путей достижения заданного состояния.
Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы; целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся.
Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов.
24
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, направленно-эстетических взглядов и убеждений.
Объект (от лат. objectus – предмет) – то, что существует вне нас и независимо от нашего сознания, явление внешнего мира; лицо, на которое направлено действие (ученик); то, на что направлена познавательная и иная деятельность субъекта.
Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Объект исследования научной педагогики – педагогический факт (явление). Оптимальные условия – достижение максимального положительного результата при
минимуме трудовых затрат и наименьших потерях времени.
Педагог – лицо, ведущее преподавательскую или воспитательную работу.
Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Педагогическая аксиология – область знаний, рассматривающая образование как основную человеческую ценность.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.
Педагогическая техника – совокупность умений и навыков, необходимая для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся или коллектив в целом.
Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей; целевое применение системы педагогических средств, необходимых для получения заданных характеристик некоторого педагогического феномена, требующегося для прогнозирования и проектирования эффективности педагогической деятельности; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий; содержательная техника реализации учебного процесса; описание процесса достижения, планируемых результатов обучения.
Педагогический процесс – 1) специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как для развития общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии; 2) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников для решения развивающих и образовательных задач; 3) целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения для совместной деятельности, сотрудничества всех субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.
Педагогический такт – взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на педагогическом долге и чувстве ответственности, чувстве меры, сознательной дозировки действия и способности проконтролировать его.
Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.
Педагогическое взаимодействие – преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении ребенка.
25