Курсовая работа: Межличностные отношения детей с задержкой психического развития

Кратко охарактеризуем личностный портрет детей с нормальным развитием:

1. Владислав, возраст 5 лет: проявляет яркие лидерские качества, старательный, общительный, веселый.

2. Анна, возраст 6 лет: спокойная, аккуратная, вдумчивая, местами дерзкая.

Из беседы с воспитателем и педагогом-психологом выясняется, что дети хорошо адаптированы в коллективе сверстников, имеют большое количество дружеских отношений. Всегда опрятно одеты, задания выполняются систематически, имеют успеваемость по программе обучения выше среднего.

Кратко охарактеризуем личностный портрет детей с задержкой психического развития:

1. Валерия, возраст 5 лет: импульсивная, отзывчивая, проявляет лидерские качества.

2. Руслан, возраст 6 лет: проявляет вспышки импульсивности, беспокойный, часто отвлекается.

Учащиеся ведут себя в коллективе достаточно насторожено, тревожно. Часто отвлекаются на посторонние предметы или звуки, постоянно нуждаются в мотивации для дальнейшего выполнения заданий, но местами выдерживают силу воли и стремятся к совершенству.

Методика «Фильм-тест» Рене Жиля предназначена для исследования структуры конкретно-личностных отношений обучающегося с окружающими, а также особенностей его социальной приспособляемости, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Данная методика была адаптирована для использования с категорией обучающихся, имеющих задержку психического развития, а также может быть использована при обследовании обучающихся от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - возможно и для более старшего возраста. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в межличностных отношениях обучающегося, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности. Также исследует его социальные приспособленности, особенности внутрисемейных отношений и их восприятия.

Оригинальный вариант состоит из 42 картинок с изображением людей в различных жизненных ситуациях, а также 17 текстовых заданий, в среднем выполняемых обучающимся за 15-30 минут. В адаптированном варианте используется сокращенный вариант из 16 карточек с вопросами, который мы соответственно и применим.

Стимульный, адаптированный материал к методике «Фильм-тест» Р. Жиля для исследования межличностных отношений у детей с задержкой психического развития в группе сверстников, представлен в Приложении А.

Рекомендации к проведению экспериментального исследования: перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Для дошкольников вопросы методики необходимо читать вслух, давать необходимые вербальные разъяснения. В этом случае ответ ребенка может быть чисто вербальным или в виде указания, т.е. без расходования тестовой тетрадки к методике. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. Целесообразно только индивидуальная форма проведения диагностики. Вопросы следует задавать без посторонних лиц. С начала до конца исследования следует сопровождать ребенка беседой, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответ, узнать подробности осуществления выбора.

Оборудования: для выполнения заданий участникам предоставляются на листах формата А4 изображения людей в разных жизненных ситуациях и соответствующие вопросы к ним. Наличие комфортной атмосферы и конфиденциальность каждой индивидуальной беседы.

Инструкция: «Перед тобой в виде рисунка изображено большое количество человечков. Человечки будут твоими одногруппниками, а один из них - это ты. Твоя задача прослушать заданный вопрос от собеседника и выбрать себя на рисунке этого задания. Представь, что ты персонаж этой, укажи пальцем на себя. Расположись в комфортном положении и давай начинать».

Полученные результаты в ходе обследования испытуемых будут фиксироваться в специальную таблицу с критериями оценивания, с целью выявления уровня межличностных отношений у каждого из ребят.

Критерии оценивания представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Уровень межличностных отношений в группе со сверстниками

Представленный метод и методика достаточно описывают все стороны межличностных отношений и хорошо подходят для изучения социального взаимодействия у учащихся и их восприятия себя как члена социальных групп, в которых они находятся. Дальнейшая исследовательская работа пройдет на сравнивании нормально развивающихся обучающихся и имеющих задержку психического развития.

Оценочные результаты исследования детей представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результат уровня межличностных отношений со сверстниками, в баллах

На основании таблицы 2 проведем анализ результатов уровня межличностных отношений нормально развивающихся и ЗПР детей.

Полученные данные о нормально развивающих детях свидетельствуют о высоком уровне межличностных отношений со сверстниками. Уровень Владислава по всем показателям колеблется от среднего до максимального. Мальчик достаточно развит для социальной адекватности поведения в соответствии своего возраста, об этом указывают высокие уровни первых, третьих и пятых показателей. Анна является тем же кандидатом развитого интеллекта и нормализовано себя проявляет в социализации межличностных отношений со сверстниками, но при своих психологических чертах максимально спокойный и уравновешенный человек, но в нашем случае, этот фактов не играет значимой роли. По результатам ребята получили суммированный положительный результат по заданиям - 90,3 %, что является практически идеальной сформулированностью личностей. Валерия и Руслан - дети с ЗПР показали достаточно низкий результат, особенно Руслан, который при любых обстоятельствах решает проблему с коммуникабельностью путем физического насилия легкой формы. Ребенок , возможно, не дополучил эмоциональную поддержу от педагога, родителей, либо воспитывался не в тех благоприятных условиях семейного проживания. Валерия, к примеру, противоположная личность Руслану, в силу своего физического развития старается проявлять лидерские качества и быть в коллективе «своим человеком». С данной проблемой она стремится бороться и это в большей степени заметно. Ребята за отвеченные вопросы заработали положительный ответ на ровно 50 %. Хоть это и низкий результат, но межличностные отношения сверстников не так уж перепадает, что мы изначально до этого предполагали.

В заключение выделяем, что эмоциональная сферa, в частности социальные эмоции у детей с ЗПР, подчиняются общим законам психического развития. Одним из показателей полноценно развивающейся личности являются её позитивные взаимоотношения с окружающими людьми, для детей школьного возраста - со сверстниками. Сфера социальных эмоций у дошкольников с ЗПР, а также устойчивых переживаний отношения к сверстникам в своём становлении проявляет типичные для этих детей специфические особенности психического развития, обусловленные структурой дефекта. Сниженный темп психического, интеллектуального развития, затрудненное личностное формирование сказывается на снижении темпа формирования эмоциональной коррекции поведения. Эмоциональная сфера у детей школьного возраста с ЗПР имеет специфические качественные особенности развития, обусловленные не только структурой дефекта, но и спецификой микро социальной и микро педагогической среды, без изучения которых невозможно организовать им целенаправленную и индивидуализированную педагогическую помощь.

4. Методические рекомендации родителям по развитию межличностных отношений у детей с ЗПР

Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с тяжелыми эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Для того чтобы помочь такой семье, прежде всего необходимо дать родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указать его специфические положительные и отрицательные особенности, сильные и слабые стороны. Лучше всего информацию такого рода получать у специалистов, регулярно наблюдающих за ребенком.

В. В. Ткачёва заметила, что наиболее частое время первичного обращения родителей к специалистам совпадает со вступлением ребенка в старший дошкольный возраст.

Старший дошкольный возраст является как бы рубежом между дошкольным периодом и началом обучения в школе. В это время родители начинают более внимательно присматриваться к своим детям, пытаются оценить их способности, трудолюбие, готовность к обучению.

Все это побуждает родителей стремиться получить всестороннюю консультацию и объективную оценку как способностям и возможностям ребенка, так и собственным воспитательским позициям [19].

Г. М. Бреслав уминает разработанную в настоящее время схему консультирования:

1) анализ жалоб родителей и внутрисемейной ситуации;

2) комплексное медико-психолого-педагогическое исследование ребенка для постановки диагноза и установления психологической структуры дефекта;

3) психолого-педагогическое консультирование всех членов семьи [3].

Комплексное медико-психолого-педагогическое исследование позволяет достаточно точно установить диагноз. Психологом при этом учитываются уровень интеллектуального развития ребенка, состояние сенсорных и моторных функций, уровень знаний и навыков, особенности и личности, и деятельности. На основании обследования определяется психологическая структура дефекта, а это необходимо, чтобы дать родителям рекомендации в плане обучения и воспитания ребенка.

Психологическое консультирование семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, базируется на следующих принципах - подчеркивает В. В. Ткачёва.

1. Соблюдение интересов консультируемого ребенка. Этот принцип проводится во всех случаях, кроме резко выраженной патологии, когда под угрозой находится здоровье других членов семьи (прежде всего детей). Под соблюдением интересов ребенка понимается определение и доведение до сведения членов семьи адекватных условий для его обучения, воспитания и лечения как в школе, так и дома. Правильная постановка диагноза - необходимое, но недостаточное условие для этого. В настоящее время в нашей стране создана большая сеть специальных дошкольных учреждений и школ, в которых аномальные дети обучаются в оптимальных условиях и по соответствующим их возможностям программам. Родителям необходимо разъяснить возможность и важность адекватного обучения ребенка, так как подчас лишь неправильное понимание родителями его возможностей мешает помещению его в соответствующее детское учреждение.

2. Щадящая форма сообщения диагноза, поставленного ребенку. В беседе с родителями следует стремиться не только раскрыть психологическую структуру дефекта ребенка, но и указать его положительные качества. Лучше не просто сообщать родителям диагноз и решение специалистов, а доступным языком рассказать об особенностях их ребенка, объяснить, как нужно с ним заниматься и на что следует обратить внимание. При этом всегда учитываются условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень, количество детей, для того чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми и у родителей не возникало чувство вины перед ребенком и собственной беспомощности.

3. Коллективное консультирование семьи, которому предшествует индивидуальное консультирование ее членов с соблюдением тайны индивидуального консультирования. Нередки случаи, когда родители расходятся в вопросах обучения и воспитания своего ребенка и хотят побеседовать с консультантом наедине, чтобы проверить правильность своих позиций или объяснить какие-либо стороны семейной жизни. Психолог анализирует семейную ситуацию, исходя из интересов ребенка, и дает объективную оценку его возможностей. Он консультирует родителей и других родственников индивидуально, соблюдая тайну консультирования, чтобы не внести в семью новых травмирующих моментов. Индивидуальное консультирование помогает правильно построить коллективное консультирование семьи, в котором, кроме родителей, участвуют и другие родственники. Те конфликты между родителями, которые непосредственно не касаются ребенка, не входят в задачи консультирования, о чем сообщается родителям. С помощью коллективного консультирования достигается выработка (под руководством психолога) оптимальных внутрисемейных позиций [20].

Эффективным методом коллективного консультирования является проведение коррекционных психолого-педагогических занятий с ребенком в присутствии родителей. Наблюдение родителей за занятиями своего ребенка со специалистом, за процессом усвоения ребенком определенных правил поведения, знаний и навыков помогает им лучше понять его, оценить адекватность требований и занять более правильную воспитательную позицию. К. Фопель рекомендует в данном случае использование метода анализа поведения детей и родителей при совместном выполнении ими домашних заданий. По мере того, как родители усваивают некоторые приемы и методы работы с ребенком, налаживается контакт между родителями и детьми, наступает большее взаимопонимание между всеми членами семьи [22].