Следственно этому, правильное воспитание аномального ребенка в семье оказывает благотворное влияние не только на него, но и на психологический климат всей семьи.
Заключение
Итак, при изучении специализированной литературы мы получили развитие и конкретизацию важнейших теоретических положений, которые лежат в основе наших исходных гипотез, подытожим, что все выделенные варианты задержки психического развития характеризуются задержанным темпом развития, недостаточной сформированностью познавательной деятельности, сниженной обучаемостью детей. Однако каждый из них имеет свою специфическую клинико-психопатологическую структуру, выраженность симптоматики и прогноз, которые обусловлены, прежде всего, преимущественным нарушением эмоциональных или интеллектуальных функций, степенью выраженности этих нарушений, в сочетаемости их с другими неврологическими или энцефалопатическими расстройствами.
Целью курсовой работы было - изучение теоретических основ особенностей межличностных отношений у детей с ЗПР, с последующим использованием методики на практике.
Для достижения цели мы решили следующие задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогическую характеристику детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, где задержка психического развития является особым типом аномалии психического развития. Уточним, что ЗПР имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а в других случаях возникает в результате различных соматических заболеваний.
2. Изучить особенности взаимодействия коммуникативного и личностного развития детей с ЗПР дошкольного возраста, которые сочетаются со сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствуют их благоприятной социализации, становлению личности и отрицательно сказываются на формировании коммуникативной компетентности ребёнка, в том числе на характере межличностных отношений.
3. Провести практическое исследование межличностных отношений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста, которое отразило нам тот факт, что качество межличностных отношений оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости. В чертах характера детей с ЗПР просматривается в большинстве сниженная самооценка, неуверенность в своих силах, импульсивность, гиперактивность или же, наоборот, ригидность, излишняя тревожность, эмоциональная бедность, в единичных случаях - прослеживаются следы депрессии. По результатам экспериментального исследования, были выявлены параметры, необходимые для развития межличностных отношений обучающихся старшего дошкольного возраста с ЗПР: формирование положительного восприятия детей в целом; развитие навыка взаимодействия друг с другом, дружелюбия, сотрудничества, нахождение компромисса; развитие умения эмоционально передавать информацию, интонационно обогащать ее.
4. Разработать методические рекомендации родителям по развитию меж-личностных отношений у детей с ЗПР, которая позволила сделать выводы об особенностях межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и для их совершенствования была составлена коррекционная программа, предложены сформированные рекомендации для родителей обучающегося. Успех коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития в детском саду, обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет взаимодействие с детским коллективом. Положительное влияние сверстников на ребенка с проблемами в развитии оптимизирует его отношения с социальным окружением, формирует в нем нравственные качества и доброе отношение к миру.
В завершении следует отметить, что современные межличностные отношения отличаются сложностью, пренебрежением обязанностями и проявлением жестокости, что наносит ущерб физическому и психическому здоровью ребенка, его благополучию. На этом фоне проявляется отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности. Следовательно, жизненное благополучие ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от его социальных последствий: от социально-психологической реализации человека.
Список использованных источников
1. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задерж-кой психического развития: [Текст] Учеб. Пособие. / Л. Н. Блинова. - М.: НЦ ЭНАС, 2014. - 136 с.;
2. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онотогенезе, в кн. Психология развития, Спб, Питер, 2001;
3. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве, - М., Педагогика, 1990;
4. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] 2-е изд., испр и доп. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер - М.: Просвещение, 1973. - 176 с.;
5. Выготский, Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сборник статей и материалов / под. ред. Л. С. Выготского. - М., 1924;
6. Выготский, Л. С. Основы дефектологии СПб., - М., Краснодар, 2003;
7. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды. - М., 1986;
8. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Мн.: Тетра Системс, 2000;
9. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. - М., Педагогика, 1989;
10. Лебединская, К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития [Текст] / К.С. Лебединская. - М.: 1982;
11. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986;
12. Ломов, Б. Ф. Психологические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975;
13. Лубовский, В. И. Задержка психического развития // Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. - М.: Издательский центр «Академия», 2003;
14. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные психологии для детей с проблемами в развитии, СПб, Речь, 2003;
15. Мясыщев, В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1980;
16. Рузская, А. Г., Смирнова Е. О. Влияние условий воспитания на отношение к сверстникам у дошкольников // Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. - Москва - Воронеж, 2001;
17. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990;
18. Смирнова, Е. О. Исследование межличностных отношений в детской психологии // Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. - Москва - Воронеж, 2001;
19. Ткачёва, В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных от-ношений [Текст] / В. В. Ткачева. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 160 с.;
20. Ткачёва, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений [Текст] / В. В. Ткачева - М.: Гном - Пресс, 1999. - 64 с.;
21. Тригер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - М, 2008 г.;
22 Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. - М., 2001;
23. Шалимов, В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / В. Ф. Шалимов. - М.: Академия, 2003. - 160 с.;
24. Шешукова, Н. Н. Особенности межличностных отношений со сверстниками подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях: дис. к.пс.н. [Текст] / Н. Н. Шешукова - Нижний Нов-город, 2005;
25. Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Издат-во «Союз», 2004.
Приложение
Адаптированный вариант методики «Фильм-тест» Рене Жиля
Вопросы:
1. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
2. Вот твои товарищи идут на прогулку. Покажи, где находишься ты.
3. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно?
4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
5. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности?
6. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно?
7. Это площадка для игр. Покажи, где находишься ты.
8. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Покажи, где будешь ты.
9. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего?
10. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Покажи, где ты.
11. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Покажи, где ты.
12. Во время прогулки все расположились на траве. Покажи, где находишься ты.
13. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Покажи, где ты.
14. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить?
15. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить?
16. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить?