Материал: Методика овладения истории в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта

Петропавловского собора вместе со шпилем - 122,5 метров, это примерно 40- этажный дом; самые высокие дома в Санкт-Петербурге в 22 этажа, образ громады воздействует на чувства учащихся и запоминается).

Кроме того, рекомендуется использовать на уроке дополнительную литературу, которая помогает расширять и обогащать круг представлений обучающихся. Значительную роль, в формировании и уточнении исторических представлений, играют экскурсии, которые позволяют показать школьникам исторические объекты и предметы в реальных условиях.

Учебную деятельность на уроках истории дополняет внеклассная работа (ее разнообразные средства, методы, формы также обогащают исторические представления учащихся, знакомят их краеведческими сведениями).

Таковы важнейшие приемы и средства формирования исторических представлений.

Итак, можно сделать вывод о том, что «История» как учебная дисциплина занимает существенное место в обучении умственно отсталых школьников. Исторические представления способствуют более успешной социализации умственно отсталых детей, а также развитию мыслительной деятельности учащихся с нарушением интеллекта.

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ОБУЧАЮЩХСЯ

.1 Организация констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: определить уровень первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся. Задачи:

1.        Подобрать необходимый диагностический материал исходя из цели констатирующего эксперимента;

2.       Определить уровень первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся;

3.       Проанализировать результаты полученные в ходе исследования.

Эксперимент проводился в образовательной организации ГБОУ №830 (подразделение №3) реализующие адаптированные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 14 учащихся 6 класса.

Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Констатирующий эксперимент состоял из серий заданий: Задание 1

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы, о стране в которой они живут. Задание состояло из 6 вопросов «В какой стране ты живешь?», «Как называется столица России?», «Какие реки протекают в нашей стране?», «Кто президент в нашей стране?», «Назови главные символы страны», «Какие достопримечательности ты знаешь?» без вариантов ответа.

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильный ответ на 5 - 6 вопросов. Средний уровень - правильный ответ на 3 - 4 вопроса. Низкий уровень - правильный ответ на 1 - 2 вопроса.

Задание 2

В этом задании предлагалось испытуемым собрать флаг и герб. Флаг состоял из трех частей (белый, синий, красный), и нужно расположить в правильном порядке. Далее предлагали собрать герб из четырех частей: гаральдический щит красного цвета; двуглавый орел в правой лапе держит скипетр, а в левой -державу; корона; и щит с изображением воина- победителя. Все эти части предлагалось наклеить на листе формата А4. В качестве подсказки испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть стенды, находящиеся в классе.

Критерии оценки:

Высокий уровень - собрать правильно флаг и герб. Средний уровень - собрать правильно один символ. Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 3

Шестиклассникам предлагалось рассмотреть фотографии с достопримечательностями и назвать данную достопримечательность (Кремль, Поклонная гора, памятник Пожарскому и Минину, Собор Василия Блаженнего, Останкинская телебашня, Могила неизвестного солдата (вечный огонь), Царь- колокол, Царь- пушка). Было дано 8 фотографий формата А7. Если испытуемые совсем не справлялись с предложенным заданием, то раздавались таблички с названиями и предлагали сопоставить название с фотографией.

Критерии оценки:

Высокий уровень - назвать 7 - 8 достопримечательностей (допускаются неточности в названиях).

Средний уровень - назвать 4 - 6 достопримечательностей (допускаются неточности в названиях).

Низкий уровень - назвать 1 - 3 достопримечательности (допускаются неточности в названиях).

Задание 4

Испытуемым предлагалось назвать всех членов семьи по фамилии имени и отчеству, долее необходимо было расположить их от самого младшего к старшему.

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильно расположить всех членов семьи и назвать по фамилии, имени и отчеству.

Средний уровень -правильно расположить всех членов семьи. Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 5

Это задание состояло из двух частей. В первой части испытуемым следует ответить на вопросы «Какой сейчас год?» и «Какой сейчас век?». Во второй части им предлагалось расположить в порядке возрастания даты, и прочитать. Было 5 дат (957г., 1243г., 1941г., 1945 г., 2017 г.).

Критерии оценки:

Высокий уровень - полностью справились с заданием.

Средний уровень - правильно расположить даты и ответить на вопросы. Низкий уровень - ответить на один вопрос.

Задание 6

В этом задании испытуемым предлагалось растолковать устаревшие слова. Всего было дано 10 слов (терем, карета, тулуп, горшок, печь, чугунок, сани, скоморохи, лапти, сарафан). В качестве подсказки испытуемым предлагали рассмотреть картинки, на которых были изображены данные предметы.

Критерии оценки:

Высокий уровень - ответить на 4 - 10 слов без подсказок. Средний уровень - ответить при помощи подсказок.

Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 7

В задании шестиклассникам предлагалось сопоставить иллюстрации с изображением современных предметов и предметов, которые использовались в предыдущие исторические периоды. Было предложено 5 парных изображений формата А7 (терем - дом, карета - машина, печь - камин, сарафан - платье, чугунок

кастрюля).

Критерии оценки:

Высокий уровень - правильно сопоставить и назвать названия предметов. Средний уровень - правильно сопоставить изображение предметов Низкий уровень - не справились с заданием.

Задание 8

Творческое задание. Испытуемым предлагалось нарисовать город в котором они живут- г. Москва.

.2 Результаты констатирующего эксперимента

По окончанию исследования нами был проведен анализ результатов.

Учащихся заинтересовали предложенные задания. Все испытуемые назвали страну, в которой живут- Россия. Почти все (12человек) назвали столицу России, а так же президента нашей страны.

Небольшие трудности возникли у испытуемых при ответе на вопрос «Какие реки протекают в нашей стране?». 12 человек назвали реку Москву, опираясь на свой опыт (Иван Д. «Мы там с бабушкой гуляли»). 2 человека назвали только канал имени Москвы, так как проживают в северо-западном округу, по территории которого протекает данный канал. Таким образом у большинства шестиклассников знания о географических объектах (реках) страны отражают их жизненный опыт.

Наибольшие трудности возникли при ответе на вопрос «Назови главные символы страны», с этой задачей полностью справились только 2 человека и 6 человек назвали два символа (флаг, герб). Один ученик (Кирилл С.), опиравшись на плакат висящий в классе, написал: «скиперт, держава, корона». Это говорит о том, что у учащихся нет систематических знаний о главных символах страны.

Диаграмма 2.1 Результат выполнения задания 1

Задание 2

Данное задание вызвало трудности у испытуемых несмотря на то, что в классе был плакат герба и флага Российской Федерации. Герб испытуемые, собирали как пазл (методом подбора), в основном затруднения возникали при расположении щита с изображением Георгия Победоносца. Также трудности возникли с расположением цветов флага. Учащиеся располагали цвета горизонтально и в большинстве случаев раскладывали так: синий красный белый, синий белый красный. На наш взгляд, это связанно с отсутствием систематизации и обобщении знаний о главных символах страны.

Диаграмма 2.2 Результат выполнения задания 2

Задание 3

Все испытуемые проявили интерес к картинкам и включились в работу с ними. Не возникло трудностей при определении изображении Кремля, могилы неизвестного солдата, Храма Василия Блаженного. Это объясняется тем, что учащиеся недавно ходили на экскурсию по Красной площади.

Наибольшие трудности вызвали изображения памятника Пожарскому и Минину (1человека), Останкинской телебашни (5 человек), Поклонной горы (2

человека). Многие при виде изображения Поклонной горы отвечали: «Какой-то

парк». У части детей имеются представления о достопримечательности, но не знают точного названия (например: Кирилл С. При виде фотографии, на которой изображена Останкинская телебашня, сказал: «Там снимают мультики»). Это говорит о том, что у детей беден личный опыт и нет систематических знаний о достопримечательностях Москвы, из-за того, что большинство детей не выезжает за пределы своего района.

Диаграмма 2.3 Результат выполнения задания 3

Задание 4

По результатам исследования значительные трудности у испытуемых возникли при выполнении этого задания. При перечислении членов своей семьи большинство испытуемых не указали себя (12 из 14 человек). Шестиклассники не смогли назвать всех членов семьи по фамилии имени и отчеству.

Только трое испытуемых смогли расположить правильно всех членов семьи (от младшего к старшему).

Диаграмма 2.4 Результаты выполнения задания 4

Задание 5

Первая часть задания не вызвала особых трудностей у испытуемых.

Все учащиеся назвали год, так как учащиеся на первых уроках систематически повторяют дату и время года. Небольшие трудности возникли при ответе на вопрос «какой сейчас век?», с этим заданием справились 8 из 14 испытуемых. Это вызвано отсутствием систематизации и обобщении знаний о том в каком веке мы живем.

Вторая часть вызвала большие трудности у испытуемых, только один испытуемый (Иван Д.) смог правильно расположить даты, но не смог прочитать. Учащиеся располагали даты опираясь на первые две цифры, не смогли перенести знания полученные на уроках математики.

По результатам данного задания было выявлено, что у учащихся имеются временные представления, но не полностью сформированы. А также недостаточно сформированы математические представления, следовательно можно прогнозировать трудности в усвоении исторического времени.

Диаграмма 2.5 Результат выполнения задания 5

Задание 6

Большая часть испытуемых (9 из 14человек) справилась только с четвертью заданий, не смогли самостоятельно найти значение слов.

Значительные трудности вызвали при растолковании таких фраз, как: тулуп, скоморохи, лапти, чугунок, горшок. При ответе на данные фразы испытуемые искали ответ в предложенных картинках, но картинки вводили их в заблуждение, так как у большинства испытуемых тулуп ассоциировался с шубой (лапти - корзинка, скоморохи - клоун, чугунок - казан, горшок - ваза). При назывании предмета изображенного на картинке дети использовали современную лексику. Учащиеся не смогли найти данные слова на картинке, и соотнести карточку со словом и изображение.

Диаграмма 2.6 Результат выполнения задания 6

Задание 7

Большая часть учащихся справилась с предложенным заданием ( 11 из 14 человек). Наиболее сложным оказался чугунок, поэтому большинство шестиклассников собирали в пару все знакомые предметы, а потом соединяли оставшиеся две картинки (чугунок и кастрюля).

Диаграмма 2.7 Результат выполнения задания 7