10
10
ФГБОУ ВПО Череповецкий государственный университет
Методологическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования
Селина А.В.
Введение
В последнее десятилетие обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детства и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» (N273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС, 2013), Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, в частности к данной категории детей будут относиться лица с задержкой психического развития. Закон «Об образовании в РФ» определил статус дошкольного образования как самостоятельный уровень общего образования, провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья. ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования. В связи с этим возникает необходимость изучения механизмов и условий социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в условиях дошкольной образовательной организации, которая сейчас понимается как инклюзивное образование. Результаты ряда современных исследований освещают проблему социальной интеграции и инклюзии детей с задержкой психического развития чаще с позиций их медико-социальной защиты. Между тем проблема организации инклюзивного образования дошкольников и подготовки педагогов и здоровых сверстников к принятию детей с ОВЗ как равноправных и полноценных граждан остается малоизученной.
Необходимость психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, содержательные аспекты обучения особых детей и различные формы их интеграции в образовательные учреждения, проблемы реформирования системы дошкольного воспитания и обучения в части инклюзии нашли отражение в исследованиях С. Н. Сорокумовой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, Л. М. Шипицыной и др.
Авторы отмечают, что для многих детей с ОВЗ характерны несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта, потребность в общении с взрослыми и сверстниками, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью и, что немаловажно, нарушение процессов социализации [43].
Современная парадигма компетентностного подхода в образовании обосновывает выбор ключевых компетенций, возможности и условия их формирования в образовательной практике (И. А. Зимняя, А.В. Хуторской, Х. Видоусон, Н. Хомский, В. Хутмахер и др.). При этом базовыми для формирования личности и востребованными современным обществом являются социальные компетенции, поскольку именно они характеризуют взаимодействие человека с социумом, другими людьми [9,11].
Анализ современных исследований проблемы социально-личностного развития дошкольников (Т. И. Бабаева, С. А. Козлова, Л. В. Коломийченко и др.), формирования социальной компетентности (А. Г. Гогоберидзе, Е. О. Смирнова, Л. В. Трубайчук и др.), образования детей с ОВЗ (О. А. Денисова, О. Л. Леханова, Е. В. Пахомова) свидетельствует о недостаточной разработке теоретической базы осуществления принципа инклюзивности - принципа совместного обучения и воспитания обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями.
Актуальность данного исследования обусловили выбор темы: «Методологическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования»
Целью данной работы является методологическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: методология психолого-педагогического исследования.
Предмет исследования: методологическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Задачи:
1. Теоретически обосновать проблему исследования в психологопедагогической литературе.
2. Дать характеристику основных методов и методик изучения социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Методы исследования: анализ и обобщение философской, психологопедагогической, методической, медицинской литературы по теме исследования, моделирование.
Методологическим обоснованием являются положения:
• о сущности социализации личности (В. Н. Гуров, И. Б. Котова, С. А. Козлова, И. Р. Колтунова, Т. Ю. Купач, В. Г. Маралов, А. В. Мудрик, А. А. Майер, Д. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов и др.);
• о компетентностном подходе в образовании (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.);
• о сущности и формировании социальной компетентности у детей дошкольного возраста (Н. И. Белоцерковец, Л. В. Коломийченко, С. Н. Краснокутская, Л. В. Трубайчук, P. M. Чумичева и др.); современные подходы к формированию развивающей образовательной среды (А. Г.
Асмолов, С. Л. Новоселова, А. В. Петровский, Е. А. Ямбург и др.);
Структура работы: работа изложена на 47 страницах, структурно работа содержит 2 главы, введение и заключение, список литературы из 43 источников, к работе даны приложения в количестве 4 штук, включающих в себя 5 таблиц.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования социальных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования в психолого-педагогической литературе
1.1 Характеристика социальных компетенций личности
В настоящее время в России в условиях развития новой экономики, где основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, происходит становление новой системы образования.
В качестве главного его результата рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Национальная доктрина образования в качестве приоритетной педагогической стратегии определила личностно-ориентированную направленность образования. Подобная парадигма предполагает реализацию
гуманистических идей: признание индивидуальности, самоценностиличности, способной к саморазвитию; признание значительного творческого потенциала у каждого человека и т.д. В данном контексте задача педагогов состоит в оказании помощи ребенку в понимании своих возможностей и развитии их до более высокого уровня. Речь в первую очередь идет о личностном росте как наиболее значимом и приоритетном результате образования в сравнении с любыми формально усвоенными знаниями, умениями и навыками [8].
Понятие «социальные компетенции» чаще всего рассматривается как компонент понятия «социальная компетентность». Разработке содержания понятия «социальная компетенция/компетентность» посвящены исследования таких авторов, как Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, В.Г. Максимов, Н.И. Монахов, Н.В. Калинина, Н.А. Рототаева, Р. Барнетт,
Дж. Равен, G.W. Ladd, S. Oden, M. Semrud-Clikemann и других. Анализ и обобщение работ данных исследователей, а также анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, показал, что для современного общества, наряду с другими компетенциями, имеет большое значение развитие тех компетенций, что относятся к социальному взаимодействию и общению человека. Однако имеются большие сложности в их измерении и оценивании.
Социальную компетентность необходимо рассматривать с двух сторон человеческой сущности: социальной и биологической. С одной стороны, социальная компетентность - это психофизиологические свойства человека, а с другой, его морально-нравственные качества. Исходя из этого, данную категорию мы определяем как интегративное качество личности, предполагающее способность и возможность (готовность) взаимодействовать с другими людьми в изменяющихся социальных реалиях. Учеными выделяются компетентности разных видов, они так же разнообразны в содержательном плане, как и виды деятельности человека. Вместе с тем системообразующей, на наш взгляд, является социальная компетентность, по большому счету включающая в себя все остальные виды компетентностей [14,16].
Также можно отметить, что Н.В. Калинина рассматривает формирование социальной компетенции человека в детстве как механизм сохранения и укрепления психического здоровья человека.
Следовательно, формирование социальной компетенции может также рассматриваться как психологический аспект укрепления психического здоровья подрастающего поколения.
Различные аспекты формирования социальной компетентности у детей дошкольного возраста отражены в исследованиях Е.Р. Артамоновой, О.Ф. Борисовой, А.С. Гогоберидзе, Т.Л. Пасальской, Л.В. Трубайчук,
Ю.Е. Уфимцевой, Г.М. Яппаровой. Авторы рассматривают данный возраст как сензитивный период социального развития человека. В то же время авторами подчеркивается и значимость самой социальной компетентности. Так, по мнению Л.В. Трубайчук [35], социальная компетентность ребенка дошкольного возраста определяет опыт познания окружающей действительности и освоение культурных ценностей, поведение в окружении сверстников и взрослых, отражает умение ориентироваться в возникшей ситуации, осознание сути происходящего, проявление эмоциональной чувствительности к состоянию окружающих его людей. Различные аспекты социальной компетентности рассматриваются ею с точки зрения решаемых задач. Решение естественнонаучных задач предполагают достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Исходя из этого, автор выделяет общекультурные, физические компетенции, в рамках которых формируются такие качества, как ловкость, гибкость, аккуратность, вежливость, самопознание своего «Я» как определенного пола. Решение социально-культурных задач определяет познавательные, ценностносмысловые, коммуникативные компетенции, формирование которых предполагает становление таких качеств, как милосердие, взаимопонимание взаимопомощь, сотрудничество. Социально-психологические задачи решаются в рамках личностной компетенции, при этом формируются такие качества, как самостоятельность, инициатива, креативность, самопознание, социальная активность, способность к самоизменению. Дошкольник, как член социума, постоянно включен в предмет познания, в систему человеческих отношений.
На основании этого Л.В. Трубайчук считает, что социальная компетентность - это приобретаемые ребенком данного возраста начальные компетенции, необходимые для вхождения растущей личности в общество, ценные для его последующей жизни умения и навыки коллективного поведения и коллективной деятельности, умения принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей активности, к согласованию ее с другими людьми на основе общечеловеческих ценностей, благодаря чему и формируются социальный опыт и социальная зрелость [35].
Социальная компетентность человека включает в себя:
• знания об устройстве и функционировании социальных институтов в обществе; о социальных структурах; о различных социальных процессах, протекающих в обществе;
• знания ролевых требований и ролевых ожиданий, предъявляемых в обществе к обладателям того или иного социального статуса;
• навыки ролевого поведения, ориентированного на тот или иной социальный статус;
• знания общечеловеческих норм и ценностей, а также норм (привычек, обычаев, традиций, нравов, законов, табу и т. п.) в различных сферах и областях социальной жизни - национальной, политической, религиозной, экономической, духовной и др.;
• умения и навыки эффективного социального взаимодействия (владение средствами вербальной и невербальной коммуникации механизмами взаимопонимания в процессе общения);
• знания и представления человека о себе, восприятие себя как социального субъекта и т. д. [3].
По мнению Н. В. Калининой, социальная компетентность личности - важное психологическое новообразование, позволяющее гармонично и конструктивно разрешать проблемы возрастного юношеского кризиса [13]. Ученый также связывает с социальной компетентностью успешность выполнения образовательным учреждением социального заказа общества, государства, конкретного социума и предлагает считать ее основным индикатором результативности его деятельности. В частности, автор пишет: «Определяя социальную компетентность, как совокупность знаний и умений, обеспечивающих выполнение социальной деятельности, личностных качеств, связанных со способностью брать на себя ответственность, и определенного уровня духовной культуры, включающей в себя любовь, признание, веру, модель социально-компетентного младшего школьника можно представить в виде набора следующих признаков:
• сформированность мотивации достижений в учебной деятельности; развитие продуктивных приемов и навыков учебной деятельности;