Для исследования социальных компетенций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования предлагаем использовать следующие методы диагностики:
- диагностические, построенные на создании определенной ситуации с участием ребенка старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и призванные охарактеризовать его многочисленные реакции, на основании наблюдения за которыми оценивается уровень развития социальных компетенций ребенка;
-- анкетирование, позволяющее собрать достаточный эмпирический материал по вопросу информированности родителей о специфике социального развития ребенка определенного возраста, их готовности к расширению собственных представлений о развитии социальных компетенций ребенка, специфике его социального воспитания в микросреде жизнедеятельности;
- наблюдение, помогающее, во-первых, собрать материал о специфике внутрисемейной атмосферы, влияющей на протекание процесса социального развития дошкольника, успешность развития социальных компетенций, и, вовторых, повышающее объективность полученных результатов анкетирования;
- сопоставление полученных данных, позволяющее составить достаточно объективную картину реального социального воспитания старшего дошкольника с задержкой психического развития, проблемных зон развития и отношения взрослых - родителей, родственников - и семьи в целом к ребенку и ребенка к ним;
- качественный и количественный анализ, обобщение результатов исследования с целью выявления доминирующих тенденций развития социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
-применение методов математической статистики
(коэффициент Фишера).
Мы полагаем, что сформированными социальные компетенции у ребенка с задержкой психического развития можно считать тогда, когда его деятельность и общение в рамках общности адекватна ее ценностям и направлена на взаимодействие с ней в реальной жизни. При этом поведение ребенка соответствует нормам общества.
2.2 Методики экспериментального изучения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Представим диагностическую программу исследования социальных компетенций детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (Приложение 2, табл 2).
Превращение возможности в действительность через поступки, действия людей зависит от конкретных факторов, которые реализуются на уровне микросреды. В одних и тех же экономических и социально-психологических условиях приходится наблюдать существенные, а порой и принципиальные различия в поведении людей. Они обусловлены обстановкой в семье, учебном и трудовом коллективе, влиянием малых групп, а также инди Различные компоненты микросреды являются носителями определенных нравственных форм и факторами соответствующего поведения своих членов. Вольно или невольно человек придерживается линии поведения, одобряемой ближайшим его окружением, в котором могут присутствовать или даже преобладать установки и ориентации, противоречащие нормам рационального образа жизни. Многое зависит от того, какая группа будет для личности референтной, более авторитетной и притягательной [29,25].
В микросреде возникают представления, привычки, традиции, которые усваиваются ребенком на всю жизнь и становятся его дальнейшей моделью поведения. Для исследования микросреды жизнедеятельности мы использовали методики, которые представлены в прил. 4, табл. 4.
В опытно-экспериментельной работе в рамках теории деятельности (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна) были выделены критерии оценки развития социальной компетентности старших дошкольников:
1. Освоение детьми предметно-практических навыков:
-осуществление адекватного возрасту самообслуживания (соблюдение основ здорового образа жизни, правил личной гигиены и режимных требований, уборка своих вещей и игрушек и т. п.) и элементарного труда с учетом семейных и общечеловеческих традиций (помощь по дому, хозяйству, участие в приготовлении пиши, забота о младших, престарелых и других членах семьи);
-- организация своего социально-деятельностного пространства и осуществление детской деятельности (заниматься игровой и неигровой деятельностью самостоятельно и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умея высказывать свои желания и учитывать мнение партнеров);
-пользование средствами инфраструктуры (телефон, телевизор, магнитофон, компьютер и др.);
-- выполнение правил личной безопасности в социуме (соблюдение домашних правил личной безопасности, правил дорожного движения, поведения в транспорте, на природе, на улице, общения с незнакомыми людьми и т. п.) [31].
2. Усвоение детьми норм человеческих отношений со сверстниками и взрослыми с учетом разнообразия традиций общения народов:
-познание ценностей культуры и норм поведения своего и других народов (представления о сущности понятий гражданина и патриота, об истории, быте, культуре, природе своей родины; о многообразии культур других народов);
--формирование базовых представлений о статусном положении и функциях того или иного пола в семье, о стереотипах полоролевого поведения, специфичного для девочек и мальчиков, общепринятых в поликультурном обществе, и выработка соответствующих норм поведения и общения; социальный компетенция психический навык
-овладение основами знаний и навыками духовно-нравственного поведения в семье и окружающей микросреде, осознание культурных норм поведения в обществе с учетом общечеловеческих ценностей;
- установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками и взрослыми с учетом традиций и общечеловеческих ценностей (находить друзей среди детей своего и противоположного пола, уметь дружить и играть, делиться с другими, сочувствовать другому независимо от национальной принадлежности и культурных предпочтений); планировать и осуществлять действия с учетом интересов других людей;
-- усвоение базовых требований и правил поведения в детском саду и выработка соответствующих умений на основе толерантности; проявление необходимой активности и умений выполнять задания самостоятельно и совместно с другими детьми.
На основе совокупности выделенных критериев нами были определены уровни развития социальных компетенций. Содержательная характеристика каждого уровня выглядит следующим образом:
1 уровень (низкий уровень развития социальных компетенций) соответствует уровню овладения отрывочными, бессистемными знаниями о социальных компетенциях, отсутствием интереса к получению знаний и навыков, характеризующих социальные компетенции;
2 уровень (средний уровень развития социальных компетенций) соотвествует уровню проявления социальных компетенций, наличием общего желания владеть навыками социальных компетенций, но отличающихся недостаточными знаниями и навыкам, характеризующими социальные компетенции.
3 уровень (высокий уровень развития социальных компетенций) соответствует уровню сформированности произвольных социальных компетенций, характеризуется проявлением всех критериев, применением навыков, характеризующих социальные компетентнции в микросреде жизнедеятельности, владением достаточными знаниями о социальных компетенциях.
Заключение
В условиях модернизации российского образования разработка механизмов адаптивных стратегий для людей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, с признанием их прав на предоставление равных возможностей в разных сферах жизни, включая образование. Наиболее распространенной формой получения образования детьми с ОВЗ в настоящее время в России является специальное (коррекционное) образование.
Однако процесс интеграции детей с ОВЗ, в частности детей с ЗПР в образовательные учреждения активизируется, апробируются разнообразные модели взаимодействия специального и массового образования, предпринимаются попытки создания адекватных условий для полной социальной адаптации и развития личности таких детей.
Систематизация рассмотренных положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу исследования с позиции ведущих подходов (гуманистического, деятельностного, компетентностного) позволила получить результаты и сделать выводы исследования:
Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, необходимостью научного осмысления идей интеграции и инклюзивной практики в условиях дошкольной образовательной организации. Анализ теоретической, психолого-педагогической литературы, методической литературы подтвердил возможность формирования социальных компетенций дошкольников с ОВЗ.
Исследование не исчерпывает всех проблем формирования социальных компетенций особого ребенка в условиях дошкольной образовательной организации. В перспективе следует рассмотреть возможности, пути и способы организации моделей инклюзивного образования и успешной социализации личности с ОВЗ в обществе, начиная с уровня дошкольного образования.
Литература
1. Акулова, Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность. //Дошкольное воспитание. - 2009. - №9 - с. 52-58.
2. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности. - М., 1970.
3. Бехтерева, Е. Технология формирования ответственности. Старший дошкольный возраст. //Дошкольное воспитание. - 2010. - № 8 - с. 36-45.
4. Бодалев, А.А Концепция воспитания учащейся молодёжи в современном обществе. - М., 1991.
5. Борисова, О. Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника. // Детский сад от А до Я. - 2008. - №1 - с. 124-132.
6. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы [Текст] / В. Г. Бочарова. - М.: SvR-Аргус, 1994. - С. 207.
7. Власова, Е.И. Актуальные проблемы построения компетенции социальной одарённости // Обрадована особистiсть: пощук, розвиток, допамога. К., 1998. С. 85-91.
8. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005.
9. Зимняя, И. А., Морозова, Н. А. Современное состояние проблемы концепций воспитания [Текст] / М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
10. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
11. Зимняя, Н.А. Современные концепции воспитания. - Ярославль, 2000. - С. 171.
12. Иванова, Ю. В. Развитие исследований социальной компетентности в период модернизации образования / Ю. В. Иванова // Актуальные проблемы образования и воспитания: международный опыт и перспективы сотрудничества: Сборник научных статей. - 2009.
13. Калинина Н.В. // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М. Кострома., 2001. - С. 146-148.
14. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности [Текст] дис. ... канд. пси- хол. наук / Е. В. Коблянская. - СПб. : СПбГУ, 1995. - С.210.
15. Козырева, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.
16. Коноваленко, С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающихся знаний и психологических тренингов. Картинный материал. - М.: “Издательство Гном и Д”, 2001.-48с.
17. Краткий словарь по социологии. Под общей ред. Гришиани Д.М., Лагина И.И. - М., 1998г.
18. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №4.
19. Лукьянова, М. И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя [Текст] / М. И. Лукьянова // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - Кострома. - 2001. - С. 240-242.
20. Масленникова, В. Ш. Личностная композиция социального отношения [Текст] / В. Ш. Масленникова // Современные концепции воспитания. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - С. 84-89.
21. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/А.В.Мудрик-2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-304с.
22. Новикова, Л.И. Профессиональный словарик: компетенция и компетентность - одно и то же? // Преподаватель XXI век. - 2005.-№1.-с. 49-51.
23. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик. Изд. Центр «Эльфа», 1996.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Райгородского Д.Я. - Самара: Бахрах, 2001.
25. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-224с.
26. Ребикова, Д.И. Развитие социального интеллекта мл.шк. на уроках англ.яз. // Одарённый ребёнок. 2007.-№3.-с. 108-113.
27. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся [Текст] / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 1994 . - № 1. С. 16-18.
28. Савенков, А. Развитие детской одарённости в образовательной среде // Развитие личности.-2002.-№3.-с. 113-146.
29. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004.-№5.
30. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. - М.: Наука, 1975.
31. Слемзер, И.Дж. Социологи: Пер. с англ.-М., 1994г.
32. Тихомирова, Е. И. Субъектная самореализация личности в воспитывающей среде как условие формирования социальных компетенций: материалы научно-практической конференции «Традиции и инновации в социальной педагогике» / Е. И. Тихомирова // Труды сотрудников ЛАСС.