Категория многодетных семей нуждается в высокопрофессиональной деятельности многих специалистов: психологов, юристов, медицинских работников. Однако социальному педагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль, так как именно он может оказывать помощь и детям, и родителям.
Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МСУ «Центр социально-воспитательной работы» филиал «Октябрьский» В этом микрорайоне проживает 129 семей в них 254 ребенка, из них 9 семей - многодетные. В этих семьях от трех до 12-ти детей. Нами выявлены отличительные особенности этих семей: по возрастному показателю, уровню образования, социально-экономическому положению.
В ходе анкетирования, интервьюирования родителей экспериментальной группы получены конкретные результаты по следующим аспектам проблемы многодетных семей:
Обобщив опыт работы социального педагога по проблеме многодетной семьи, а также изучив нормативно-правовую базу по вопросам поддержки многодетных семей, мы разработали и апробировали комплексную программу сопровождения многодетных семей.
Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Что и подтвердило поставленную перед исследованием гипотезу: специфика работы с многодетными семьями состоит в реализации следующих социально-педагогических условий:
1. своевременная диагностика внутрисемейных отношений, осмысление основных проблем многодетных семей
2.изучение личности подростка многодетной семьи
3.исследование социализирующих возможностей образовательного учреждения при поддержки многодетных семей
4. определены меры социально-педагогической помощи многодетным семьям
Обобщая, можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования подтвердилась.
Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно выделить:
проведение научно-исследовательской работы по разделению понятий «многодетная семья» и «малообеспеченная семья»;
сравнение особенностей детско-родительских отношений в однодетной и многодетной семье;
разработку мероприятий для повышения социального статуса, имиджа многодетных семей, как на школьном, так и на городском уровне.
Список литературы
1. Анализ социально-экономического положения многодетных семей. Доклад на II Всероссийской конференции «Многодетная семья в современной России», 2008. Источник: Демография. ру
2. Бочарова, Н.И., Тихонова, О.Г. Организация досуга детей в семье: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова.- М.: Изд. центр «Академия», 2001 208 с.
3. Володина, М.В. Многообразие конфликтов между поколениями в семье/ М.В. Володина // СОТИС - социальные технологии, исследования -2005. -№ 6.- С 56-61.
4. Заяц, О.В. Положение семей группы риска как фактор социального сиротства и пути улучшения ситуации / О.В. Заяц // Семейная психология и семейная терапия -2005.- №1 -С.105-114.
5. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб, заведений. - 2-е; стереотип. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
6. Зубкова, Т.С, Тимошина, Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособ. для студ. сред. проф. учеб. Заведений/ Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина - М.: Издательский центр «Академия» 2003 - 224с.
7. Исаев Б.А. Социология в схемах и комментариях: учебное пособие. -СПб: Питер. 2008
8. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. Учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений / Сост. и авт. коммент. Н.Н. Андреева. - М.: Академия, 200. - 168 с.
9. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: Дашков и К, 2008. - 224 с.
10. Климантова, Р.Я. государственная семейная политика современной России. Учебное пособие. - М. 2004.
11. Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. Пер. с чеш. А.В. Можейко; [Предисл.А.И. Кочетова]. - М., 1981. - 174с. - (Родителям о детях).
12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: «Академия», 1999. - 232 с.
13. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: «Академия», 2003. - 192 с.
14. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика: учебник. -М.: Гардарики, 2005. 269 с.
15. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под. Ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.
16. Основы психологии семьи и семейного консультирования/ под общей редакцией Н.Н. Посысоева. - М., 2004.
17. Пантин В. семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов)// воспитание школьников, 2008 №10
18. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко (и др.); под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, издательство Проспект, 2005. - 432 с.
19. Поддубная Т.Н., Подубный А.О. Справочник социального педагога. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 470 с.
20. Семейные конфликты поколений в современном Российском обществе. Результаты социального опроса.// СОТИС - социальные технологии, исследования- 2005.-№ 4 С.10-13.
21. Семья в психологической консультации / Под ред А.А. Бодалева; В.В. Столина. - М., 1999.
22. Семья: психология, педагогика, социальная работа./ Под ред. А.А. Реана. - М.; АСТ, 2010. - 576 с.
23. Социальная педагогика: Курс лекций/ Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 416 с.
24. Теория и методики воспитания/ В.С. Кукушин. -Ростов н/Д: Феникс, 2006.-508 с.
25. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах. М.: Дашков и К, 2010. - 100 с.
26. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2002. - 272с.
27. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2007. 335 с..
28. Шеляг Т. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи // Социальная педагогика, 2005. - №1. - С.31-50.
29. Шеляг Т.В. Семья и социальная работа - М. 1999.
30. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2011. - 205с.
31. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. - М: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. -768 с.
32. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. Москва 2005, 235 с.
33. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М.: Педагогическое общество России, 2001.
Приложение 1
По материальной обеспеченности семьи:
- с очень высоким материальным достатком;
- с высоким материальным достатком;
- со средним материальным достатком;
- с низким материальным достатком;
- нуждающиеся (за чертой бедности).
По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:
|
1) социально устойчивая, благополучная в воспитательном отношении |
- воспитательно сильная |
|
|
2) социально устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении |
- воспитательно неустойчивая; - воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними |
|
|
3) социально неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении |
- воспитательно слабая с постоянно конфликтной атмосферой; - воспитательно слабая с агрессивно-негативной атмосферой |
|
|
4) социально неустойчивая, негативная в воспитательном отношении |
- маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); - вступающая в конфликт с законом; - преступная; - психически отягощенная |
По взаимоотношениям:
- компромиссная;
- неустойчивая;
- гармоничная;
- мнимая;
- конфликтная;
- резко конфликтная;
- потребительская.
По семейной ориентации:
- на деятельность;
- общение;
- самоудовлетворение (эгоистическая).
|
Позиция семьи |
Отношение родителей |
Последствия для формирования личности |
|
|
1. Педагогически оправданная позиция |
Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности |
Нормальное развитие личности, адекватная самооценка |
|
|
2. «Залюбленное детство» |
Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок - центр семьи, неоправданная идеализация его родителями |
Торможение социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка |
|
|
3. «Равнодушное детство» |
Пренебрежение интересами ребенка, отчужденность, равнодушие, попустительство, бесконтрольность |
Замедление эмоционального развития, обостренное самолюбие, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир |
|
|
4. «Задавленное детство» |
Чрезмерная опека, запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, излишняя строгость, постоянные нотации, грубость в проявлениях родительской власти |
Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание в зависимость к более сильным сверстникам, приспособленчество, угодничество, заниженная самооценка |
|
|
5. «Загубленное детство» |
Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок как объект постоянных ссор - каждый из родителей стремится привлечь его на свою сторону |
Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, скепсис, злость, агрессивность, лицемерие, приспособленчество, неверие в будущее, недисциплинированность, разочарование, недоверие ко взрослым, уход в себя, стремление отгородиться от окружающих |
Памятка для родителей
Заповеди разумного воспитания А. Толстых
Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.
Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к цели.
Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.
Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.
Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
Воспитание - это последовательность целей.
Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
Как учителю организовать беседу с родителями
1.Взаимопонимание быстрее наладится, если учитель не будет сидеть за столом. Ибо, сидя за столом, он ставит себя в позицию начальства, а не партнера.
2.Важно спокойное дружеское вступительное слово учителя.
3.Нужно попросить родителя высказаться и внимательно его выслушать.
4.Ответственность за успех или провал встречи лежит на учителе.
5. выяснить, что родитель думает по поводу своего ребенка и как он его
6. Учитель не сможет понять поведение ребенка прежде, чем он поймет отношение к нему родителя.
7. Если родитель предлагает свой план действий, нужно его принять и сделать все возможное для его реализации. Это лучше, чем навязывать родителю мнение учителя.
8. Не стоит спорить с родителями. Спор может вызвать обиду и отчужденность.
9. Пусть любое решение станет результатом взаимного размышления и со стороны родителей явится руководством к действию.
10. Постарайтесь «прочувствовать больные струнки» родителей и не задевайте их.
11. Воспринимайте все, что говорят родители, не выражая своего изумления.
Обсуждение конкретных событий общественной и школьной жизни оргаВстречи с произведениями искусства - важное средство расширения жизненного кругозора и опыта учащихся. Репродукции, фотографии, слайды, фонозаписи и др. - все это, принесенное на классный час, как бы раздвигает стены школы, позволяет вобрать в себя мир в широких его проявлениях. Вариацией этой формы является классный час с элементами художественно-творческой деятельности самих учащихся: они поют, читают стихи, демонстрируют свои поделки, рисунки.
Алгоритм подготовки и проведения классного часа