Содержание отчета
1. Общая характеристика организации, где проходила практика:
- организационно-правовая форма;
- сфера деятельности;
- характер услуг, работ;
- общая характеристика деятельности;
- организационная структура;
- функции организации.
2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию практики).
3. Самоанализ выполнения заданий по практике (какие задания были легкими, а какие - вызвали затруднения, какие знания, умения и навыки, какие компетенции необходимо было проявить при выполнении заданий, какие рекомендации вы могли бы дать другим студентам при планировании и выполнении заданий по практике).
4. Приложения (вкладываются материалы, демонстрирующие итоги выполнения каждого пункта задания по практики).
1. Общая характеристика организации, где проходила практика
Преддипломная практика была пройдена в МБОУ «Никольская СОШ им. И.А. Денисенкова» в деревне Никольское Гагаринского района Смоленской области.
Целью практики является актуализация, углубление и закрепление теоретической подготовки, освоение необходимых научно-исследовательских компетенций: организация и реализация исследования, разработка программы исследования, анализ и интерпретация результатов, разработка рекомендаций по внедрению результатов исследования, а также развитие профессионального мировоззрения, профессиональной рефлексии и личностно-профессиональных качеств, необходимых для педагога-психолога.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий перечень задач:
1. Проведение психолого-педагогического исследования с использованием качественных и количественных методов для диагностики развития, общения и деятельности детей младшего школьного возраста;
2.Разработка развивающих и коррекционно-развивающих программ, программ, направленных на оптимизацию общения и деятельности детей разных возрастов;
3.Развитие профессионального мировоззрения и профессиональной рефлексии.
Что подтолкнуло меня к выбору для прохождения практики именно в данном учреждении? Причин для этого достаточно. Одна из самых главных для меня является то, что это сельская школа и дети здесь отзывчивы. К советам и рекомендациям педагогов не только прислушиваются, но и по большей степени соблюдают. Хоть и в классах коллектив большой, друг за друга они горой , а это в наше время большая редкость. Да и общий язык с ними найти не составит большого труда, так как они, просты и легки в общении. Следующая, это то, что преподавательский состав на мой взгляд, создаёт условия, которые обеспечивают уровень образованности достижение учащимися, соответствующего их личному потенциалу, ориентацию в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способность к самостоятельному решению общественных и личностно значимых проблем в различных сферах деятельности и готовность к продолжению обучения. Интересна сама модель управления школой, которая приводит к таким результатам.
Также в школе существуют органы самоуправления: педагогический совет, родительские комитеты и методическое объединение.
В начальных классах обучается - 115 человек
- старшие классы - 95 человек
В коллективе 23 педагога. Из них имеют высшее образование 10 человек, среднее специальное - 8, учатся заочно - 5.
Возрастной состав педагогов: 14 человек пенсионного возраста (из них 7 человек от 60 и выше), 2 человека до 30 лет и основной состав 7 человек - от 30 до 55 лет.
В школе существует система подготовки учащихся к ЕГЭ, которая в целом обеспечивает достижение уровня государственного стандарта. Администрацией школы создаётся система методической работы оказания помощи учителям в освоении современных методов, приёмов, технологий обучения, в изучении и распространении имеющегося опыта преподавания и эффективных технологий подготовки.
В школе существуют следующие направления воспитательной деятельности:
-гражданско-патриотическое, правовое воспитание;
-экологическое и трудовое воспитание;
-физическое воспитание;
-дополнительное образование;
-работа с родителями.
Отличительной чертой организации образовательного процесса части школьного компонента является:
-обеспечение непрерывности образования учащихся;
-максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся;
-обеспечение воспитания, обучения и развития учащихся в условиях гуманной учебной нагрузки и сохранения безопасности жизнедеятельности;
-предоставления педагогическим работникам возможности реализовать свои потребности, склонности в профессионально-педагогической деятельности.
Медицинское обслуживание детей осуществляется в Амбулатории сельского поселения медкабинетов, оснащенных необходимым оборудованием.
Наличие компьютерной техники и подготовленность педагогов используется учителями - предметниками на уроках для изучения нового материала, для осуществления контроля знаний учащихся, учениками школы - для самостоятельной работы по закреплению изученного материала .Педагоги школы активно используют ПК, сканер и Интернет для создания учебно-методических материалов и поиска нужной информации.
Школьная библиотека тоже есть, в которой читальный зал, информационный пункт, фонды открытого и закрытого доступа.
2. Содержание выполненных работ (по заданию практики)
2.1 Диагностическое исследование особенностей развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста
Цель- изучение особенностей развития учебной мотивации в младшем школьном возрасте.
Объект - дети второго класса
Экспериментальной базой исследования является МБОУ «Никольская СОШ им. И.А. HYPERLINK "http://nikolskaja.edusite.ru/"Денисенкова.»
В исследовании принимали участие 16 учащихся 2 класса. Среди них 10 девочек (Аня Л., Даша К., Вика К., Катя М., Ирина К., Ирина Р., Настя З., Ольга С., Марина Н., Олеся Е.) и 6 мальчиков (Денис М., Сережа Ж., Витя М., Андрей С., Антон К., Максим Л.) В связи с тем, что остальные 14 человек отсутствовали по болезни, исследование проводилось лишь с присутствующими детьми.
При организации данной группы за основу был положен принцип сходства: приблизительно равное количество мальчиков и девочек, сходство по возрасту, по составу семьи, по степени семейного благополучия и прочее.
Учащиеся данной группы мало проявляют инициативу, активность на уроке, временами демонстрируют проблемное поведение.
Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников, использовала следующий перечень методик:
- Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной Методика МСМ «Столкновения мотивов» (приложение 1)
- Анкета на выявление мотивации учения (приложение 2)
- методика М.В. Матюхиной «Чистописание» Л.К.Максимова, М.В.Матюхиной и Т.А.Саблиной Методика МСМ «Столкновения мотивов» (приложение 1)
Для изучения по сути действующих мотивов достижения, была применена модифицированная методика столкновения мотивов МСМ, которую разработали и применяли ранее в исследованиях Л.К. Максимова, М.В. Матюхиной и Т.А. Саблиной.
Данная методика позволяет получить некоторые данные о настойчивости младших школьников. В этом отношении важен не выбор задания, сделанный учеником, а то, как он его выполняет : делает задание до конца, без продолжительных пауз, исправляет допущенные ошибки, продолжает ли работать в случае неудачи и другое.
Учащимся предлагается выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о реальном проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.
Ситуации моделируются в соответствии с такими показателями развития мотивации достижения, как центрирование на самостоятельно достигнутом результате деятельности, различение степеней трудности задачи и собственных возможностей, уровень притязаний и др. При этом учитывается модель выбора риска и ее теоретико-атрибутивная модификация. В данном исследовании было создано 7 ситуаций столкновения мотивов:
1.Столкновение мотива достижения и игрового
После уроков учащимся говорилось: «Тот, кто хочет улучшить работу за этот день (переписать буквы, которые не совсем получились, еще раз проверить работу), может остаться в классе, а те, кто считает, что у них все выполнено хорошо, могут заняться, чем хотят, поиграть»
2.Столкновение мотива достижения, стремления работать самостоятельно и стремления получать помощь взрослого
Детям предлагались задачи 1 и 2, одинаковые по трудности. Можно выбрать для решения любую. Те, кто выберет задачу 1, будут решать ее самостоятельно, а выбравший задачу 2 может рассчитывать на помощь учителя. Объявлялось, что отметки за решение обеих задач ставиться не будут
3.Столкновение мотива достижения и стремления получить отметку
Было предложено для решения две задачи:
§ Для тех, кто хочет улучшить достигнутый уровень исполнения, попробовать выполнить более трудное задание, чем то, которое выполняли раньше. Отметка за решение этой задачи ставиться не будет.
§ Для тех, кто хочет решить точно такую же задачу, как мы только что решали. За эту работу будет поставлена отметка»
4.Столкновение мотива достижения и нежелания преодолевать трудности»
Учащиеся начинают решать задачу, записывают ее условие в тетрадь, но в это время звенит звонок с урока. Классный руководитель разрешает детям выйти их класса на перемену, а желающим предлагает продолжить работу, выполнить задание до конца
5.Столкновение мотива достижения и стремления выполнять привычную деятельность
Учитель предлагает для решения две задачи. Задача № 1 - знакома детям, подобная тем, которые они умеют решать. Задача № 2 - незнакома детям. Таких задач, как эта, учащиеся еще не решали. Нужно хорошо подумать, чтобы решить ее правильно. Отметки за решение обеих задач ставиться не будут
6. Столкновение мотива достижения и нежелания рисковать
Учитель предлагает для решения две задачи: «Задача 1 - легкая. Такую задачу могут решить почти все дети. Задача 2 - трудная. Лишь некоторые дети вашего возраста нашли правильное ее решение»
7. Столкновение мотива достижения и стремления уклониться от деятельности.
Дети решают задачу. После ее выполнения предлагаю решить задачу другим способом или заняться своими делами, отдохнуть, подождать других, не покидая рабочего места
Анкета на выявление мотивации учения (приложение 2)
Совместно с психологом-педагогом мы воспользовались анкетой на выявление мотивации учения. Учащимся предложили выбрать одно из двух предложенных заданий, которые соответствуют определенным мотивам. Если учащийся предпочитает учебу игре и отдыху, самостоятельную работу - работе с помощью взрослого, трудные и незнакомые задания - заданиям уже знакомым и легким, то можно говорить о проявлении мотивации достижения в учебной деятельности.
Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы можно было выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы под номерами 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы под номерами 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы под номерами 2, 6, 7
Детям читается инструкция: « Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? Сейчас я скажу несколько ответов. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?», в соответствии с моими ответами и скажите мне. Можно дать три ответа» (приложение 2)
Методика М.В. Матюхиной «Чистописание»
Для получения данных о развитии настойчивости младших школьников использовалась методика «Чистописание». Детям предлагается для написания сложный образец. Время выполнения задания не ограничивается (дети сами определяют объем работы). Учащимся читается инструкция: «Сегодня на уроке чистописания мы будем тренироваться в написании сложного образца. После выполнения тренировочного образца вы будете работать самостоятельно. Ваша задача - написать как можно больше знаков, не допуская ошибок». Детям выделяется для выполнения задания по 2 листа. В случае если задание наскучило учащимся, они могут выйти из класса и к заданию больше не возвращаться.
Для того чтобы определить уровень настойчивости, проявляемый учащимися количество написанных знаков обращается в баллы. Количество баллов распределяется, Существует 5 уровней проявления настойчивости:
1. Низкий уровень
2. Средне-низкий
3. Средний
4. Средне-высокий
5. Высокий уровень
Детей рассаживают по одному за парту, чтобы исключить ситуацию возникновения соревнования между детьми в классе.
Следовательно , с помощью вышеуказанной методики можно получить в большей степени точную информацию об уровне развития мотивации учения младших школьников.
2.2 Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования
Анализ результатов диагностического исследования по методике столкновения мотивов показал, что одни и те же дети в одной ситуации проявляли мотив достижения, а в другой - нет, то есть не все ситуации в одинаковой степени вызывают проявление мотива достижения. В качестве ситуационных переменных, влияющих на силу и качество мотивации достижения, рассматривалась субъективная вероятность успеха исхода действия (перспективный анализ возможных результатов действия) и привлекательность решаемых задач. Установлено, что особенности предъявляемых индивиду задач (трудность, разнообразие, количество и качество) оказывают влияние на характер мотивации достижения. Результаты влияния ситуационных переменных на силу мотивации достижения младших школьников в исследовании представлены в таблице 1.