Отчет по практике: Мотивация учения младших школьников

Таблица 1.Результаты диагностики проявления реальных мотивов достижения в ситуациях столкновения мотивов.

Результаты таблицы 1, позволяют сделать вывод о том, что в большей степени мотив достижения проявляется в ситуации 2, где детям предоставляется возможность работать самостоятельно, без помощи взрослых. В группе 8 учеников (50%), предпочитают самостоятельную работу работе с помощью учителя.

У 12 учащихся (75%) группы мотив достижения реально проявился в ситуации выбора между решением сложной и легкой задачи (ситуация 6). Эти школьники предпочитают трудные задания легким. По данным М.В.Матюхиной, тенденция выбирать задания повышенной степени сложности является характерной для детей младшего школьного возраста и связана с привлекательностью процессуальной стороны учения, что необходимо учитывать при организации учебной деятельности. Это может выражаться в предъявлении учащимся посильных задач разной степени сложности с предоставлением права выбора.

В ситуации 5, при моделировании которой мы прибегли к варьированию одного из признаков трудности задачи, подчеркнув ее новизну, предоставление учащимся возможности решать незнакомую задачу, вызвало проявление мотива достижения у 8 учеников (50%) экспериментальной группы. Они предпочли решать задачу, которую «еще не решали», чем решать ту, которая им знакома. В данной ситуации выбор ребенка, направленный на достижение, определяется интересом к содержанию незнакомой задачи.

Также 12 учеников,75% детей мотив достижения проявился и в ситуации 7, в которой дети выбирали между работой, поиском второго способа решения задачи и отдыхом на уроке. Проявление мотива достижения вызвано желанием младшего школьника принимать активное участие в учебном процессе, чувствовать себя включенным в работу на уроке.

Стремление младших школьников выбирать для решения сложные задачи несколько снизилось в ситуации 3, где мотив достижения сталкивался с отметочной мотивацией. Только 4 человека (25%) группы проявили мотив достижения в этой ситуации, выбрали для решения сложную задачу и отказались от отметки за выполнение легкого задания. Некоторое снижение мотива достижения в ситуации 3 еще раз говорит о том, что для младшего школьника получение отметки продолжает оставаться реально действующим мотивом, на что указывали Л.И.Божович, Л.С.Славина, М.В.Матюхина, которые изучали мотивацию учения младших школьников. В этих исследованиях выделялось, что для формирования положительной мотивации учения важно, чтобы отметка для учащегося приобрела другой смысл, стала показателем уровня его знаний и умений.

В ситуации 4, когда детям предлагалось отдохнуть на перемене или завершить выполнение задания, мотив достижения проявился у 4 (25%) учащихся. Эти ученики предпочитают работу отдыху, остаются на рабочем месте после звонка, не допускают пауз в выполнении задания. Остальные школьники в этой ситуации оставляют работу незаконченной и уходят играть на перемену. Для них игра является более привлекательной, чем решение задач, требующее проявление мыслительной активности.

Привлекательность игры особенно ярко проявилась в ситуации 1. Она заблокировала проявление мотива достижения. Только 4 (25%) учеников проявили мотив достижения: предпочли учебу игре, остались работать после уроков, стремились улучшить результаты своей деятельности. Возникает вопрос, почему, имея возможность прервать работу и поиграть во внеурочное время, большинство обследуемых учащихся в ситуации 4 остаются выполнять задание, проявляют мотив достижения, а в ситуации 1, наоборот, отказываются работать и отдают предпочтение игре. Мы предполагаем, что на проявление мотива достижения в этих ситуациях выбора оказывает влияние временная удаленность цели. В ситуации 1 учебная задача «улучшить свои результаты» носит неопределенный характер: не называлось, сколько времени займет работа, какое количество задач необходимо решить, чтобы добиться необходимого результата, задачи какой трудности будут представлены для решения.

Результаты обработки анкеты на выявление мотивации учения приведены в таблице 2.

Таблица 2Результаты диагностики мотивации учащихся по видам мотивов

Анализ результатов, представленных в таблице 2 позволяют сделать вывод о том, что в исследуемой группе преобладают внешние мотивы над внутренними: 50% против 25%. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше: 25% против 50%.

Мотивы:

1. - Внутренние мотивы,

2. - Внешние положительные мотивы,

3 - Внешние отрицательные мотивы.

Рис. 1. Результаты диагностики мотивации учащихся по видам мотивов

Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для младших школьников данной группы.

Среди детей внешние отрицательные мотивы доминируют у 50% детей, внешние положительные - у 25% детей, внутренние - у 25% детей. У детей данной группы преобладает внешняя мотивация к учению, причем отрицательные мотивы сильнее положительных («Я буду учиться чтобы не отставать от своих товарищей»). Другими словами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник». Ребенок пока не понимает, что знания нужны не для того, чтобы кому-то доставить удовольствие или чтобы быть не хуже других, а для того, чтобы быть более развитым, иметь в будущем хорошую работу.

В ходе проведения методики «Чистописание» мы наблюдали, что первые 4-5 минут дети работали увлеченно, но затем задание быстро им наскучило. Его выполнение требовало внимания, сосредоточенности, старания, настойчивости. На этом этапе учащиеся стали определять для себя объем работы, тем самым осуществляя постановку цели. Некоторые дети делали это с помощью точки, до которой они намеревались писать знаки, другие начинали писать знаки по вертикали, отмеряя необходимый объем работы.

В результате эксперимента было выделено 5 групп испытуемых с разными уровнями проявления настойчивости: с низким ,средне-низким, средним, средне-высоким и высоким уровнем. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3Результаты первичной диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе

Анализ данных, представленных в таблице 3 позволяет сделать вывод о том, что показатели настойчивости младших школьников носят полярный характер: 1 человек (6,25%) экспериментальной группы показал высокий уровень развития волевого качества. 1 человек (6,25%) экспериментальной группы показал средне-высокий уровень развития волевого качества. 2 человека (12,5%) экспериментальной группы показали средний уровень. 4 человека (25%) экспериментальной группы показали средне-низкий уровень, и у 8 человек (50%) экспериментальной группы обнаружен низкий уровень настойчивости. Результаты первичной диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики уровня проявления настойчивости по методике «Чистописание» в экспериментальной группе.

Уровень настойчивости:

1 - высокий,

2 - средне-высокий,

3 - средний,

4 - средне-низкий,

5 - низкий.

Следовательно, в экспериментальной группе выявлен средне-низкий и низкий уровень проявления настойчивости.

Таким образом, результаты, которые были получены по вышеперечисленным методикам, взаимно дополняют друг друга и можно предполагать, что преобладание внешних отрицательных мотивов блокирует проявление настойчивости у детей исследуемой группы недостаточное развитие мотивации достижения и наоборот. Полученные результаты по методикам позволяют разработать рекомендации по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте, в реализации которой будет задействована экспериментальная группа.

2.3 Рекомендации по развитию учебной мотивации в младшем школьном возрасте

В наше время одной из центральных проблем школы является формирование мотивации учения в таком возрасте. Общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность, можно отметить как качество благоприятных характеристик мотивации. Широта интересов проявляется и не всегда в учитываемой потребности младших школьников в творческих играх. В проигрывании этих моментов реализовываются общественные интересы младших школьников, их эмоции, игровые сопереживания в коллективе класса. К форме проявления высокой умственной активности младших школьников относится любознательность, непосредственность, открытость, доверчивость их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов:

- Долга

- Ответственности

- понимания необходимости учиться.

Хотя бы в первом приближении к концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и к общим закономерностям, но и конкретно к способам добывания новых знаний. Воспитание выше указанного мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте -- «научиться учиться».

Младший школьный возраст -- это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста.

Остановимся на возможностях психологической работы по формированию мотивации учения в младшем школьном возрасте. Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Образование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей - взглядом, улыбкой, кивком.

Формы работы, служащие для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте:

1) дидактические игры и упражнения;

2) личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

3) внеклассные мероприятия по предметам;

4) творческие работы учащихся по разным предметам;

5) проведение предметных олимпиад;

6) использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и так далее);

7) интеграция обучения (проведение интегрированных уроков).

Немаловажно в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В большинстве случаев дети говорят, что отметка радует или огорчает учащихся и их родителей. Не все дети понимают смысл отметки, но большинство хотят работать на отметку. В ситуации столкновения мотивов, когда дети могли сделать выбор: решать задачу на отметку или решать задачу, которая требует мыслительной активности, рассуждения, большинство детей выбирают задачу на отметку.