Отчет по практике: Мотивация учения младших школьников

- Содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности, то учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы у школьников вызвать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. Для этого нужно:

- особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения (аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный), деловой, необычный);

- использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность отдельных частей, трудность, сложность (простота, доступность), новизна, познавательность материала, открытие нового в известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты, противоречия, парадоксы);

- задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;

- показ значимости знаний, умений (общественной, личностной, межпредметной связи).

Рассмотрим основные пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1. Роль содержания учебного материала в мотивации учения.

Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя и из учебной литературы. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Можно сделать вывод, о том, что мотивационное влияние может оказывать не всякий учебный материал, а лишь такой, информационное содержание соответствующего наличным и вновь возникающим потребностям ребенка. Поэтому учителю очень важно знать потребности его учеников, форму этих потребностей в настоящее время, будущие потребности, могущие возникнуть у учащихся при их нормальном развитии и при наличии соответствующих условии.

2.4 Диагностическое исследование общения и деятельности детей младшего школьного возраста

«Выявление особенностей взаимоотношений внутри группы»

Суть социометрических методик для начальной школы. Под социометрией понимают социально-психологический тест, направленный на выявление особенностей взаимоотношений внутри группы. В основе лежит подход Дж.Морено, выдвинувший теорию о том, что психологическое состояние отдельной личности зависит от особенностей неформальных отношений ближайшего окружения: соотношения симпатий и антипатий. Другими словами, выявив место конкретного человека внутри коллектива, можно понять его проблемы. Социометрическая методика используется в различных группах: и взрослых, и детских. Она позволяет измерить в количественных выражениях уровень эмоционально-психологической близости отдельных участников коллектива. Кроме того, с помощью социометрии можно: выявить существование референтных групп (мини-коллективов); зафиксировать уровень сплочённости коллектива; определить лидеров в симпатиях со стороны других участников.
Особенностью социометрии является то, что ребёнка ставят в довольно непростую ситуацию, в которой он должен принять решение в пользу или против своих сверстников. Сложность подобных эмоциональных ситуаций в начальной школе вызвана тем, что в этот период у детей отсутствует совместная деятельность. Они просто учатся вместе, сидят за партой. Общение чаще всего ситуативное, то есть зависит от конкретной ситуации. Ученикам сложно выбрать лидера в коллективе, но определить свои предпочтения всё-таки могут. Именно поэтому социометрия в начальной школе помогает выявить целый ряд эмоциональных проблем внутри группы сверстников. Дети начальных классов чаще всего оценивают сверстников именно с позиции успешности в учёбе и отношений учителя. Свой выбор ученики нередко объясняют отношением педагога. Высказывания «Его часто хвалит учитель», «Она всегда делает домашнюю работу хорошо», «Он самый прилежный ученик» и тому подобные утверждения характеризуют симпатии и антипатии преподавателя, а не самого ребёнка. Поэтому результаты социометрии помогут учителю ещё и пересмотреть своё поведение в классе, выстроив его правильно по отношению ко всем детям.

Подготовительный этап перед исследованием.

Перед проведением мониторинга нужно дать её критериальное обоснование. Оно должно быть значимым и понятным всем участникам. В социометрических методиках применяются два типа критериев:

1. Коммуникативный -- отражает предпочтение участника («Кого бы ты выбрал?»).

2. Гностический - определяет осознание участников своего положения в группе («Кто выбрал бы тебя?»). Важным компонентом для планирования социометрии является также её цель. Если тест проводится для составления рейтинга и выявления лидера, то достаточно одинарного критерия. Например: «Кого бы ты выбрал командиром класса?», «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?». Этот вариант удобен для назначения старосты класса. Разрабатывать анкеты необходимо с учётом того, каким будет исследование -- устным или письменным -- и с какой целью оно проводится Если целью является определение партнёрских отношений, то рекомендуются двойные критерии. Например: «С кем бы ты хотел пойти в поход? А с кем бы ты не пошёл?». Такой подход применяется для определения эмоционального благополучия внутри классного коллектива. Социометрия в этом случае поможет не только определить предпочитаемых детей, но и выявить случаи отвержения на том этапе, когда эту проблему ещё возможно исправить. Ещё одним важным моментом является параметрический критерий, определяющий количество выборов: от одного до полного отсутствия ограничений (можно выбрать всех). Определив критериальную основу социометрии, приступают к разработке анкет. Исследование может проводиться письменно и устно. При первом варианте психолог лично беседует с каждым ребёнком, фиксируя его ответы по рейтингу: выбор 1, выбор 2, антивыбор 1 и далее. Здесь важны два компонента: кто выбирает; кого выбирает.

Для письменного опроса разрабатывается анкета, в которой обязательным является указание своего имени, вопрос, понятный для ребёнка, и строчки с результатами ответов. Проводит социометрию школьный психолог. Основная его задача на подготовительном этапе: создание благоприятных отношений с учениками класса. Для этого нужно провести совместно с детьми ряд занятий или мероприятий. Дети должны видеть в психологе собеседника, старшего товарища. Это необходимо для того, чтобы ученики не боялись ответить неправильно, а отвечали искренне. Нужно помнить, что сделать честный выбор -- сложная эмоциональная ситуация для большинства детей в классе, особенно для непопулярных. Поэтому важно, чтобы ребёнок доверял взрослому.

Упрощённая проективная цветовая методика

Детям даётся список учащихся класса, цветные карандаши. Перед ребёнком раскладываются несколько карандашей разных цветов, и предлагается выбрать самый приятный, а затем ученик должен совместить этот оттенок с кем-то из одноклассников. Это позволяет определить эмоциональное отношение к выбору. ( Приложение 3)

Цветовая не проективная методика

Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции. Учащимся предлагается таблица со списком детей и пустых клеточек для определения выбора. Варианты интерпретации цвета записываются на отдельной карточке в виде инструкции. Задача детей раскрасить клеточку напротив каждой фамилии в зависимости от значения цвета.(Приложение 4)

Интерпретация полученных результатов.

Упрощённая проективная цветовая методика

Цветовая не проективная методика

2.5 Проведение коррекционно-развивающего занятия «Цветы»

Для коррекционно-развивающего занятия использовался комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся и диагностика и коррекция внимания и памяти.

Цель занятия - формирование познавательной мотивации обучающихся.

Задачи занятия:

? развивать внимание, образное мышление, память, речь, вызывать положительные эмоции и познавательный интерес к изучению цветов;

? способствовать созданию благоприятного психологического микроклимата в группе и расширению знаний детей о цветах;

? воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе.

Основной содержательный материал - развивающие игры:

? игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

? логические игры;

? игры, развивающие фонематический слух;

? игры, развивающие внимание и память;

? игры, развивающие мелкую и крупную моторику ребенка;

Данное занятие - тематическое, направлено на повышение знаний об окружающем мире, самопознание.

Ход занятия

I. Вводная часть

а) Организационный этап.

Упражнение «Цветок».

Цель упражнения - создание благоприятного психологического микроклимата в группе, развитие внимания, чувства ритма, двигательной памяти.

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть.

- Ребята, давайте представим себе, что мы - лесные цветы. Днем, когда жарко и солнечно, цветы раскрывают свои лепестки, поворачивают свои головки и смотрят вверх (вдох).

Ветерок колышет цветы из стороны в сторону. Ночью все отдыхает. Цветочки опускают головки, закрываются в бутоны (выдох).

Выполнение упражнения: Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят вверх - вдох, опускают головы - выдох. (Повтор несколько раз).

б) Эмоциональный настрой.

- Какое сейчас время года? (Ответы детей).

- Сегодня на занятии мы мысленно совершим прогулку в лес, в сад и на луг, вспомним цветы, которые там растут, выполняя при этом разные задания, будем продолжать работать над развитием внимания, память, мышление.

- А какое время года было до наступления весны? (Ответы детей).

- Чем отличается зима от весны? (Ответы детей).

- Весна - волшебное время года и не любит хмурых и сердитых людей.

- И поэтому, теперь мы улыбнёмся, как весеннее солнышко, и скажем друг другу добрые, и хорошие, приятные слова. (Обязательные условия «Комплимента»: 1.Обращение по имени. 2.Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.)

Ребята, вы чувствовали, как от добрых слов нам стало хорошо, тепло и уютно!

II. Основное содержание.

- «Дорога нам предстоит неблизкая, давайте проверим, хорошо ли мы знаем какие цветы растут в лесу, на лугу, в саду и в какое время года».

2. Упражнение «Назови цветок»

Цель - развитие внимания, памяти.

- Как вы знаете, на лугу растут много цветов. Давайте назовем некоторые из них, а помогут в этом нам буквы алфавита. (Ответы детей: А - астра, анютины глазки; В - василек; Р - роза, ромашка; И - ирис; П - подснежник; Ф - фиалка; К - колокольчик; Л- ландыш, лилия; Г- гвоздика, георгин, гладиолус; М - мак; Т - тюльпан, Х - хризантема).

- Да, сколько много цветов вокруг, мы назвали только некоторые.

Давайте вспомним правила поведения в лесу. (Ответы детей).

3. Игра «4-й лишний».

Найди одно слово лишнее, оно не подходит ко всем остальным.

Цель - развитие эмпирического обобщения, т.е. обучение школьников классифицировать предметы по основным существенным признакам или подводить под общее понятие; развитие речи.

Понятия для загадывания: цветы, деревья, кусты.

Ирис, ромашка, ландыш, береза;

Смородина, шиповник, колокольчик, сирень;

Роза, ива, гладиолус, георгин;

Гвоздика, дуб, клен, тополь.

4. Расшифруй слова.

Цель - развитие произвольного внимания.