Вопрос: в календарно-тематическом плане по русской литературе для 10-го класса сказано, что роман «Преступление и наказание» является философским и социально-психологическим. Можете ли это как-то прокомментировать?
Ответ: мы так не изучали. На уроке нам предложили прочитать в учебнике про замысел, жанр, композицию, сюжет... Вот это больше... Эти характеристики мы выписываем из учебника в конспект, а учитель эти выписки проверяет... Но обычно в учебнике все выделено, и мы должны это списать.
Вопрос: что вы можете сказать об истоках заповеди «не убий!» и ее связи с романом «Преступление и наказание»?
Ответ: мы это не обсуждали. Наверное, это как-то связано с убийством старухи в «Преступлении и наказании».
Вопрос: а как вы работаете с теми фрагментами, которые прочитали к уроку?
Ответ: пересказываем, а учитель задает уточняющие вопросы. или. один ученик начинает пересказывать содержание этого фрагмента, затем другой по указанию учителя продолжает, затем третий. т.е. проверяет, знаем ли мы содержание.
Вопрос: а можно ли вообще не читать роман?
Ответ: нет, нельзя, ведь тебя могут в любой момент вызвать, и ты должен ответить.
Вопрос: лежит ли у вас на парте текст романа?
Ответ: нет, но можно посмотреть его в телефоне.
Об отношении к роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Вопрос: интересуется ли учитель вашим отношением к изучаемому произведению?
Ответ: да, обычно спрашивает о том, понравился ли нам этот роман? Но ведь не скажешь, что не понравился, это же классическое произведение? Его же включили в учебную программу. Если тебе не понравится роман, то учитель странно на тебя посмотрит.
Вопрос: в календарно-тематическом плане ученикам предлагается определить глубину сострадания писателя к маленькому человеку... Как это можно, по вашему мнению, сделать?
Ответ: в тексте описываются события, над которыми писатель размышляет. Наверное, так. Это его героя мучило. А про писателя сказать ничего нельзя. Или можно найти ответ на этот вопрос в интернете. Хотя в романе автор рассказывает про свою жизнь, но не прямо, а через воображаемых героев.
Вопрос: а как вы анализируете поступки героев произведения?
Ответ: ну, нам предлагают сопоставить поступок какого-то героя и то, как бы ты поступил в реальной жизни. Понимаешь ли ты героя, не понимаешь. Поставить себя на место героя.
Вопрос: а вот в календарно-тематическом плане предлагается обсудить тезис из романа «кровь по совести», что вы скажите на это?
Ответ: нет, такого точно не было на уроке. пожалуй, и в тех фрагментах, которые мы читали этого тоже не было.
Вопрос: прокомментируйте, пожалуйста, такое задание календарно-тематического плана: «Проследить путь постепенного духовного „воскрешения Лазаря - Раскольникова“». О каком Лазаре идет речь?
Ответ: нам об этом на уроке ничего не говорили.
Вопрос: какую реальную жизнь предлагает календарно-тематический план сравнивать? Ее литературное изображение и то, чем вы живете?
Ответ: в романе речь идет об убийстве. но об этом нам даже задумываться как-то глупо. Что бы ты сделал на этом месте?
Вопрос: для вашей жизни что-нибудь значит этот роман?
Ответ: сегодня люди так не живут. В романе все как-то открываются друг другу. Зачем они рассказывают малознакомым людям всю свою жизнь. Сегодня стараются показать себя с хорошей стороны, а если кто-то станет выворачивать свою душу, то его не поймут. Роман - это сказка писателя, который придумал свой мир. Это не настоящий мир. Писатели живут не в том мире, в котором они хотели бы жить. В котором бы они хотели почувствовать себя главным героем. Хотя какие-то моменты можно вынести для себя.
Вопрос: что-нибудь запомнилось из этого романа, то, к чему иногда возвращаешься, размышляешь о нем?
Ответ: скорее нет. Главное получить хорошую оценку, прочитал, что задали, рассказал и забыл.
Позиция педагогов
На просьбу об участии в исследовании состояния дел с изучением творчества Ф.М. Достоевского в современной школе откликнулись и преподаватели русской литературы, имеющие опыт работы, как в высшем, так и общем среднем образовании. Им, как и школьникам, было предложено оценить нормирующее в отношении чтения романа «Преступление и наказание» действие календарно-тематического плана по данному учебному предмету.
Общая оценка календарно-тематического плана
Педагог 1. Документ соответствует современным тенденциям развития образования, в частности, учитываются межпредметные связи, и присутствует направленность на всестороннее развитие личности. Стоит отметить соблюдение его авторами принципов изучения предмета русская литература: ориентацию на высокохудожественные произведения, индивидуализированный подход, который обеспечивается разнообразными видами заданий и др. Учтен и необходимый сравнительно-типологический подход. Календарно-тематический план задает правила активного и в то же время внимательного прочтения романа, потому что цели уроков предполагают хорошее знание всего текста. Он определяет участие старшеклассника в организации своего чтения романа Достоевского. Этому способствует в нем графа «Домашнее задание». Чтение частей романа сопровождается ответами на вопросы учебника.
Педагог 2. В календарно-тематическом плане вызывают вопросы некоторые формулировки: «Борьба мотивов в душе героя», «убедиться в том, что не бывает оправданий для взявшего в руки топор», «Раскрыть глубину сострадания писателя к „униженным и оскорбленным“» и др. Понятие о муках совести, которая «сама разоблачает убийцу», не соответствует тексту романа и замыслу автора. Я думаю, что тема, цели и задачи урока должны формулироваться конкретно, предполагать определенную деятельность ученика и обращение к определенным источникам.
План подразумевает минимальную работу собственно с текстом художественного произведения. Это главный недостаток, поскольку вопросы и задания должны обращать ученика к тексту романа.
Выработка отношения учеников к тексту художественного произведения
Педагог 1. Хотелось бы отметить важность самостоятельного написания сочинений, отзывов, рецензий. ... знаю, что это большая проблема. Но также я знаю, что во многом в ее появлении бывают виноваты сами учителя, ставящие высшую отметку за скопированные из интернета тексты. Мое отношение всегда было непреклонным, учащиеся были сразу с ним ознакомлены: за списанные из всемирной сети работы и работы-«близнецы» в классе оценка 2, причем сразу без всяких разборок, какова доля плагиата и кто у кого списал. Детям было сложно, первое время я шла на уступки и засчитывала работы совсем небольшого объема, но - главное - они были написаны своими словами и содержали мнение самого ученика.
С привлечением источников литературной критики я бы советовала быть осторожнее. Все-таки это чужое мнение, а учащимся важно иметь свое и укрепляться в нем. Плюс мы рискуем «потерять» художественный текст при первом же столкновении ребенка с цитатами яркого критика в учебнике. В то же время следует понимать, что литературоведческие тексты транслируют знания в области истории литературы, теории литературы, литературной критики.
Педагог 2. Литературоведческий контекст в изучении творчества Достоевского оправдан. Он важен тогда, когда предполагается выявить роль евангельских мотивов в романе; когда отмечается роль портрета в создании образа; роль пейзажа. Последнее - наименее характерное в поэтике Достоевского свойство, однако постоянно, на протяжении уже многих десятилетий присутствует в школьном анализе.
Связь художественного произведения и биографии автора
Педагог 1. Мотив преступления Раскольникова важно рассматривать именно в контексте нивелирования евангельских ценностей, если, конечно, ставим перед собой задачу познакомиться с мировоззрением великого русского писателя, как следствие авторской позицией и концепцией художественного мира. На уроке произведения следует изучать неразрывно с фигурой автора, различные литературные эксперименты, игры «по мотивам» с сомнительным количеством мотивов нужно оставить для факультативов, кружков, клубов профессионалов.
Вопросы чтения
Педагог 1. Ученик не может не читать текст изучаемого произведения. Цели уроков предполагают хорошее знание всего текста. Задания действительно невозможно выполнить без внимательного прочтения художественного текста. В то же время в учебнике всегда можно найти вопросы, при ответе на которые будут реализоваться и обучающие, и развивающие, и воспитательные цели.
Педагог 2. Текст для школьников трудный, объемный, он имеет множество ответвлений от основного сюжета, строится на столкновении разных позиций, что выражается в пространных диалогах; часто в романе упоминаются реалии ХІХ в., актуальные для времени создания романа, но непонятные современному читателю. Роман Достоевского трудно охватить целиком, понимая значение всех сцен и персонажей. Но именно этот роман должен изучаться в школе, поскольку он открывает цикл пяти романов Достоевского, связанных единой проблематикой, в нем содержатся многие важные для писателя идеи, которые позднее будут развиты, и читать последующие тексты, не прочитав первый, не имеет смысла, так как истоки этих идей будут не ясны. Кроме того, все последующие романы писателя еще более сложные. Сюжетная основа «Преступления и наказания» известна всем, читавшим и не читавшим роман. Она вошла в анекдоты, мемы и т.д., т.е. стала частью народной культуры. Знать реальную основу этого культурного мифа полезно.
Позиция методистов
Третий фокус, в котором производится реконтекстуализация чтения романа Достоевского, определяется оптикой методической позиции - своего рода метапланом, призванным эффективно связать в развернутом взаимодействии ученика, учителя и вовлекаемый в обучение артефакт. За разъяснением правил его организации и квалификацией практики школьной достоевистики мы обратились к специалисту в области методики преподавания русской литературы.
Работа с календарно-тематическим планом
В целевом отношении в календарно-тематическом плане пропущено самое главное - формирование творческого читателя, приобщение к искусству слова. К читательским умениям следует также отнести такие действия, как восприятие, анализ, синтез, оценка. Для формирования творческого читателя также важны и способность к медленному чтению текста художественного произведения, и владение приемами словесного рисования, и активация жизненных впечатлений учеников. При этом, разумеется, важны и собственно литературные знания. Школьники должны иметь представление о развитии литературного процесса.
Следует, однако, помнить, что календарно-тематический план носит рекомендательный характер, хотя учителя обычно трактуют его как обязательный. Так, например, использование библейского контекста в анализе может быть предложено ученику по его желанию как индивидуальное задание. Многое зависит от творческого отношения учителя к своему предмету.
Использование биографии автора
Важно, что целый урок посвящен изучению истории жизни писателя. Здесь важно, чтобы школьники различали специфику жизненных путей писателей: Пушкина, Достоевского, Толстого. Знание жизни писателя - ключ к его творчеству. В данном случае это знание биографии Достоевского. Выбор этого писателя обусловлен статусом его как классика русской литературы, доступностью текстов, воспитательной направленностью произведений, опорой на дидактическую традицию. Биография писателя является элементом обучения - это специально сконструированный объект, устанавливающий различия в жизнеописаниях и творчестве отдельных писателей. Его создание - задача учителя, а предназначение - подготовка школьников к восприятию произведения и инициация интереса к чтению.
Организация чтения
Чтение должно организовываться и контролироваться учителем. Его результат проявляется в знании учеником содержания художественного произведения. В устройстве текста «Преступления и наказания» очень важен детективный момент, он способствует мотивации чтения романа учениками. В этой связи очень важны вопросы, связанные с первовосприятиями текста учениками.
Изображения необходимо использовать после знакомства учеников с текстом, они должны помочь глубже понять его смысл. Недопустимо вначале использовать иллюстративный материал, а затем обращаться к самому роману. Красивая картинка закрывает содержание изучаемого произведения.
В последние годы потребность чтения и анализа текстов у учеников снижена. Освобожденные от физкультуры сидят не в школьной библиотеке с книгами, а на скамейках во дворе, уткнувшись в гаджеты. Книга уже не считается подарком.
Требования к учителю
Учитель управляет познавательной деятельностью учащихся. Первое, что он должен сделать, - это подготовить ребят к восприятию текста, заинтересовать их художественным произведением. Ему следует дозировать содержание своего высказывания, не говорить лишнего, сообщать лишь то, что относится к контенту изучаемого романа. Учитель ведет учеников за собой, поэтому важно, чтобы он сам был увлечен изучаемым художественным произведением, подходил к материалу творчески.