Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный
(Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
На тему: Особенности формирования пересказа у
детей 6-7 лет
Архангельск 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы пересказа детей 6-7 лет в психолого-педагогической литературе
.1 Понятие «монологическая речь»
.2 Понятие «пересказ, виды пересказа»
.3 Психолого-педагогическая характеристика речи детей 6-7 лет
.4 Подбор методик для обследования навыка пересказа
Глава 2. Эмпирическое исследование развития пересказа детей старшего дошкольного возраста
.1. Методика для эксперимента
.2 Качественный и количественный анализ эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
речь монологический пересказ дошкольник
Актуальность развития устной речи в старшем дошкольном возрасте является показателем общего развития его личности. Также речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Процесс развития речи представляет собой систематическую работу над ее содержанием, последовательное обучение детей строить предложения, вдумчивый подход к подбору слов и их форм, работа над грамотным построением мысли.
Федеральным Государственным образовательным стандартам далее (ФГОС ДО) определяет, что развитие речи является приоритетным направлением в дошкольном образовании [1].
В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, с внедрением ФГОС, традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения, как по форме, так и по содержанию. Новые подходы к организации работы с детьми позволили изменить характер взаимодействия педагога с детьми.
Для реализации поставленных задач воспитателю необходимо:
формировать речь детей через развитие познавательной деятельности;
ежедневно организовывать разнообразную самостоятельную деятельность детей: игровую, художественно-речевую, продуктивную деятельность;
ежедневно предусматривать индивидуальное речевое общение с ребенком: по его личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей;
Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Алексеева М.М.[3], Яшина Б.И [3], А. А. Леонтьева [10], Ф. А. Сохина[12].
В основу современных методик легли исследования отечественных ученых-педагогов: Д.Б. Эльконина[19], Л.П. Якубинского [20].
Особое внимание в старшем дошкольном возрасте приобретает развитие речи, основанное на пересказе литературных произведений.
В качестве основных показателей пересказа принято считать умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Это положение и определило тему нашего исследования «Особенности формирования пересказа детьми старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить особенности формирования пересказа у старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс пересказа у старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование различных видов пересказа для формирования устной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: использование различных приемов и методов для организации пересказа литературных произведений, будут развивать умения пересказа у детей старшего дошкольного возраста
Задачи исследования:
.Изучить и проанализировать литературу по теме исследования.
. Изучить понятие монологической речи.
.Раскрыть понятие пересказ, виды пересказа.
. Дать психолого-педагогическую характеристику речи детей 6-7 лет.
. Подобрать методики для обследования навыка пересказа.
. Провести качественный и количественный анализ умений детей экспериментальной группы пересказывать литературные произведения.
Методы исследования: эмпирическое исследование
теоретической и методической литературы по заданной теме, практический метод
исследования умений пересказа детьми старшего возраста. Экспериментальная база:
МБДОУ №183 «Огонек» в подготовительной группе «Синички», в количестве 10
человек.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1 ПОНЯТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
Монологическая речь зарождается в недрах диалога. Монологическая речь предполагает умения слушать и понимать связные тексты, пересказывать тексты, строить самостоятельные высказывания. Эти умения строятся на знаниях структуры текста и типах связи внутри его.
В старшей группе главной задачей является обучение детей построению связных текстов разных типов, работа над смысловой стороной текста. В этой группе впервые по новым программам вводится раздел: подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте. Так же в программах предусмотрена преемственность в речевом развитии, от пересказа коротких рассказов и сказок, к самостоятельному составлению рассказов и пересказа текста, сначала с опорой на наглядность, затем без опоры на наглядность, опираясь на свой жизненный опыт.
Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно, кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается речевое развитие ребенка.
Игра является одним из условий развития речи, так игра является одним из основных видов деятельности дошкольника.
Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. И одним из средств формирования речи у детей дошкольного возраста является опыт ребенка, как познание окружающей среды, в процессе которого развивается мышление ребенка, что способствует активному формированию речи детей.
Речь - это форма общения посредством языка. Она составляет основу всех коммуникативных отношений между людьми. Хорошо развитая речь ребенка способствует в дальнейшем качественному обучению.
Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
Ребенок усваивает язык в процессе своего общения с взрослыми. Речь также является способом выразить свои мысли, чувства, желания и эмоции.
Виды речи: диалогическая и монологическая. Диалогическую речь дети осваивают с самого раннего детства, выступая в роли собеседника.
Монологическая речь-это более сложная форма общения. Чтобы овладеть приемами монологической речи, необходимо уметь логически излагать свои мысли, уметь полно и последовательно передавать текст, уметь использовать интонацию и выразительность в речи. А для этого необходимо с детского возраста приучить детей к чтению художественных произведений.
Е.Н. Тихеева утверждала, что «приучить дитя к разумной беседе с книгой и приохотить к такой беседе» есть, по большому счёту, главная задача дошкольного учреждения. Как вид речевого общения, чтение направлено на восприятие слова, понимания смысла и толкование замысла автора [15,с. 65].
А.А. Леонтьев указывает, что «Отношение к чтению, умение выражать свои мысли, в старшем дошкольном возрасте, является одной из составляющих процесса художественного восприятия. Однако для детей крайне сложным оказывается выражение своего отношения к тексту, и эта проблема связана с недостатком опыта в речевой деятельности»[10,с.76]
Ребенок, как и все другие, находится в социуме, где у него возникает необходимость делиться своими мыслями, чувствами и переживаниями с другими людьми. Единственным каналом связи для этого служит общение, а способом удовлетворения данной потребности - речь.
Психологическую основу методики монологической речи составляет теория речи и речевой деятельности. «Речевая деятельность представляет собой активный, целеустремлённый процесс, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией процесс принятия и передачи сообщений» [13,с.45].
Характеристики языковой речи можно разделить на несколько групп.
Первая группа - язык как средство общения, как форма социального взаимодействия, приобщения к культурному наследию человечества.
Вторая группа характеристики языка - язык является реализацией интеллектуальной деятельности человека.
Третья группа-язык выступает как средство реализации личности человека, самовыражения.
А.А. Леонтьев выделяет еще одну функцию языка, а именно национально-культурную. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка, присваивая опыт предшествующего поколения людей, ребенок овладевает языком, как частью национальной культуры [10,с. 95].
В дошкольном возрасте дети осваивают язык и в эстетической форме. Эстетическое воспитание в процессе обучения русскому языку -это формирование эстетических чувств. Формируя речевые умения, мы формируем эстетические отношения к природе, человеку, обществу, искусству.
Развитие монологической речи в старшем дошкольном возрасте имеет свои особенности. Рассмотрим эти особенности в трудах ученых-педагогов.
Развитию речи посвящены труды М.К. Боголюбской. В главном своём труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста». Она разработала программу развитие речи на народном фольклоре. Она ввела на занятия для детей по развитию речи произведения устного народного творчества: поговорки, песни, загадки, сказки. По ее мнению, сказка развивает фантазию, обогащает речь народными оборотами и выражениями [6,с. 45].
Учёные А.С. Симонович, О.К. Соловьева были первыми организаторами содержания и методики воспитательно-образовательной работы в детских садах. Основное их направление составили труды по развитию монологической речи в дошкольном образовании через игровую деятельность. [14].
А.С. Симонович составила словарь детской речи. Она обращала внимание на возрастные особенности, при организации работы по развитию монологической и диалогической речи с детьми дошкольного возраста. Ею были применены рассказы детей по картинкам, использовалось чтение рассказов, беседа после чтения[14].
О.К. Соловьева уделяла большое внимание играм с беседами по картинкам и без них. Она разработала методику рассказов, пересказов и бесед, в которых дети сами ставят вопросы и в непринуждённой форме их обсуждают. Она предпочитала живое рассказывание художественных произведений воспитателем, чтение книг предлагала проводить с детьми старшего возраста [11].
Одним из основных средств речевого развития, наряду с наблюдениями окружающей жизни, была признана художественная литература. Одним из разработчиков методики развития речи через художественную литературу и народный фольклор является педагог Е.И. Тихеева. Ее работа отражена в книге «Развитие речи» [15].
Именно она указала, что систематическое обучение монологической и диалогической речи лежит в основе всей системы воспитания в детском саду.
В работе Е.И. Тихеевой представлена стройная система работы над словом, через знакомство с предметным миром, с природой, явлениями общественной жизни, знакомство с трудом людей в природе. Развивать монологическую речь она предлагает через работу с иллюстрированным материалом и игрушками. Дети описывают увиденное, повышая словарный запас и развивая монологическую речь.
Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей монологической речи через изобразительное искусство [17].
Не умаляя роли диалога, она указывала на то, что жизнь пронизана монологическими высказываниями педагога и детей, детей к окружающим детям, детей обращаясь к другому человеку. Опираясь на длительные исследования и педагогический опыт, Е.А. Флерина подчёркивала роль непринуждённой обстановки порождает высказывание своих мыслей детьми, необходимость создание специальных бесед с детьми, она предложила свою методику развития монологической речи детей дошкольного возраста.
Особенную роль в разработке методики по развитию речи сыграла работа О.И. Соловьёвой. В ее методическом пособии «Родной язык в детском саду» раскрывается методика развития речи в разных возрастных группах. Она впервые опубликовала методику формирования грамматического строя речи [11].