В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые задачи обучения пересказу литературных произведений: уметь связано, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц, использовать выразительные средства.
Детям предлагаются более сложные по сюжету произведения. В старшей группе проводится пересказывания русских народных сказок, рассказов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.
В подготовительной группе учат детей к пересказу текстов описательного характера.
Методика занятий по обучению пересказу зависит от уровня развития связной речи у детей данной группы, от поставленных воспитателем задач, а также от особенностей предлагаемого литературного текста.
Основные приемы, способствующие эффективности восприятия произведения:
рассматривание картин, иллюстраций, предметов о которых идет речь в рассказе;
лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;
использование загадок, пословиц, потешек, стихов, способствующих пониманию текста;
обращение к личному опыту детей.
Приемы работы над текстом.
беседа по произведению (выявление понятия главных героев, поступков героев, их оценка деятельности);
выстраивание логических картинок к тексту;
выделение из текста фраз к картинке;
частичный пересказ во время беседы;
составление плана произведения.
В подготовительной к школе группе вводятся новые виды занятий по пересказу литературных произведений:
из нескольких сказок (рассказов), дети выбирают и пересказывают одну;
дети придумывают продолжение к прочитанному рассказу или сочиняют рассказ по аналогии; драматизация литературного произведения.
Старшие дошкольники привлекаются к оценке рассказов товарищей. Проводить такие обсуждения методически сложно. Это требует большого такта от воспитателя, знания индивидуальности детей. Сложность заключается еще и в том, что детям трудно удержать в памяти все рассказы, поэтому целесообразно, чтобы педагог записывал их, а перед обсуждением некоторые зачитывал. Поэтому существует определенные методы и структуры подготовки детей к пересказу произведения.
Занятия по пересказу имеет структуру.
. Вводная часть.
Подготовка детей к восприятию произведения. Это могут быть беседы, которые опираются на личный опыт детей, рассматривание картинок по произведению.
Основные задачи на этом этапе.
.Выяснить знания детей по теме произведения.
.Подготовить детей к пониманию новых слов и выражений.
.Обеспечить эмоциональный настрой детей к восприятию произведения.
. Первичное чтение текста без предупреждения о пересказе текста.
. Анализ произведения.
Основные задачи.
.Уточнение содержания текста и его последовательности.
.Привлечение внимание детей к языку передачи автором темы.
.Активная подготовка к пересказу текста детьми.(работа над прямой речью, определения, сравнения, фразеологизмы).
. Анализ последовательности текста.
. Повторное чтение произведения с объявлением о пересказе детьми.
. Пересказ текста 3-4 детьми. Активное участие воспитателя. В конце или в начале, пересказ выполняет воспитатель или хорошо подготовленный ребенок.
. Пересказ по ролям или инсценирование.
.Анализ пересказа, привлекаются дети.
Е.И. Тихеева считает «При подборе литературных
текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание,
доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что
размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа»
[15,с. 76].
1.3 Психолого-педагогическая характеристика речи детей 6-7 лет
Полноценное овладение речью является первейшим условием становление у ребенка полноценной психики, а значит и правильного ее развития.
Особое внимание педагоги обращают на дошкольный возраст. Формирования связной речи в дошкольном возрасте особенно важно, так как мозг ребенка интенсивно растёт, и формируются его функции. Физиологи отмечают, что «…функции центральной нервной системы легко поддаются тренировки, а без тренировки эти функции задерживаются в своём развитии, и даже могут остановиться навсегда [5,с.76]».
Речь ребенка выполняет несколько функций связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулятивную.
Период от 6-7 лет - это время, когда происходит становление грамматической системы родного языка и развитие связной речи.
Совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки по обогащению словаря ребенка.
В связной речи в период старшего дошкольного возраста совершенствуются:
· синтаксический строй предложения, а также его выразительность, интонации;
· морфологическая оформленность слова;
· звуковой состав слова.
Дети шестого года жизни овладевают связными высказываниями типа рассуждений, если созданы необходимые условия: общения педагога с детьми в разных видах деятельности, создаются проблемные ситуации, знакомятся со структурой высказывания-рассуждения и способами связи его частей.
Говоря об особенностях развития речи старших дошкольников, следует отметить, что на данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фразы становятся развёрнутыми, произношение - чище, высказывания - точнее.
Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, старший дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать. Ребенок может чётко и развёрнуто ответить на поставленные вопросы. Развиваются умения оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять их и исправлять.
При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним своё эмоциональное отношение.
Рассмотрим характеристику развития речи у детей 5-6 лет Алексеева М.М., Яшина Б.И «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [3]».
Увеличение словарного запаса находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно. Обычно к 5 годам количество слов доходит до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов.
Словарный запас может быть неодинаков у детей. В.В. Гербова отмечает, что словарный запас зависит от условий жизни и воспитания. В 5 - 6 лет - формируются слова так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально- образные, наглядные связи.
Дети этого возраста умеют употреблять слова справа, слева, вверх, вниз, ближе, дальше, рассказывать о помещении детского сада.
Ребенок в 5-6 лет начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится устойчивым. На этой основе происходит расширение и рост словаря. Дети становятся более внимательными к художественному слову и начинают думать о значении слов. У детей словарный запас в старшей группе увеличивается за счет названий предметов, качеств, действий. Словарный запас увеличивается за счет слов с противоположным значением (сильный - слабый). Также дети в этом возрасте умеют употреблять слова со сходным значением (радостный - весёлый), используют слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло).
На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.
К шести годам происходит завершение системы родного языка. Дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. В этот период у детей вызывают затруднения сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов (хотеть, звонить). Поэтому освоение грамматических форм продолжается. Основная задача учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их словаре.
Воспитание звуковой культуры - одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
В старшем дошкольном возрасте в звуковой речи наблюдается противоречие. У детей развит фонематический слух, но не достаточно развит артикулярный аппарат. Формируется в этом возрасте произносительные умения. Дети могут в этом возрасте оценивать произношение товарищей и свое собственное. В старшем дошкольном возрасте дети закрепляют произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжается работа над дикцией.
«К старшему дошкольному возрасту при правильной постановке работы дети овладевают произношением всех звуков родного языка.
Развиваются фонематическое восприятие и способность к звуковому анализу речи[4,с. 54-55]».
М.М. Алексеева показывает, что решение задачи подготовки к звуковому анализу необходимо научить детей воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков. Значит, основное направление в развитии звукового анализа научить детей слушать и выделять в слове отдельные звуки. Дети старшего возраста должны уметь произносить слова с интонацией. При таком произношении становится понятно, что звуки следуют один за другим. Таким образом, дети 6-7 лет должны уметь выделять любые звуки в словах, затем дети усваивают, на каком месте находится нужный звук.
В работе над синтаксисом на первый план выступает задача, формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
В старшем дошкольном возрасте речь выполняет и коммуникативную функцию. А.С. Симонович указывает: «Речь в этом периоде приобретает форму диалога, посредством чего ребенок высказывает свои суждения запросы к собеседнику. Ситуативная речь уступает место контекстной речи [14,с.45]».
На шестом году жизни ребенок может составить описательный пересказ на предложенное литературное произведение, однако, для детей этого возраста еще необходим образец пересказа.
Они могут передать эмоции и своё отношение к персонажу, но только когда понимают смысл текста и чувства персонажей им близки.
В этом возрасте совершенствуется монологическая речь. Они могут осуществлять связные высказывания: описание, повествование, рассуждение. Усложняется синтаксическая основа детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Но дети затрудняются в отборе фактов и последовательном их расположении.
Дети старшего возраста обладают различными формами речевого этикета. Формируются умения культуры общения. Дети называют взрослых по имени и отчеству, умеют называть своих товарищей ласковыми словами.
Выделяются основные признаки монологической речи у детей старшего дошкольного возраста: единство темы, соответствие высказывания главной мысли.
Структурное оформление речи имеет правильную форму: начало, середина, конец. Связность речи характеризуется логической связью между предложениями и частями монолога.
Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля - рассказу и пересказу. В этом возрасте формируется пересказ текстов. Это тот стиль пересказа, который опирается на чувства и переживания ребенка и формирует навыки описания, рассуждения. В этом возрасте, дети могут последовательно пересказывать литературные произведения без воспитателя, они могут выразительно передавать диалоги и характеристики персонажей.
«Обучение пересказу способствует обогащению
словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом
совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и
целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы
позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» - внимания к
лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности
оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой
норме. Кроме этого, воспитывает в ребёнке положительные качества личности:
доброту, отзывчивость, толерантность»[13,с. 113].