Материал: Особенности формирования пересказа у детей 6-7 лет

1.4    Подходы к изучению навыка пересказа

Условно можно выделить три уровня речевого умения пересказать текст.

На сегодняшний день существует множество различных диагностических методик качественного и количественного анализа уровня развития монологической речи детей, умения детьми пересказывать тексты. Одним из факторов подбора методик является цели исследования, возрастные особенности детей и доступность исследования.

При обследовании пересказа выявляют умения детей по составлению разных видов пересказа, в каждом из которых учитывают следующие умения:

.        При пересказе литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику героев.

.        Умение полно излагать последовательно пересказ, видеть начало, середину и конец рассказа.

.        Умения пересказывать от разных лиц героев.

Высокий уровень - ребенок умеет полно передать текст, передаёт текст с выраженной интонацией. Ребенок правильно определяет начала, середину и конец текста, умеет передавать текст от любого действующего героя рассказа, может озаглавить текст, так как понял основную мысль автора.

Средний уровень - ребенок по наводящим вопросам передаёт текст произведения, вызывают затруднения у ребенка переход от одной части к другой. Не может определить конец или начала текста. Речь ребенка не отличается яркой выразительностью. Передаёт текст только от автора. Может озаглавить текст с помощью наводящий вопросов.

Низкий уровень - ребенок с трудом пересказывает текст даже с помощью взрослого. Запас словарных слов ниже нормы. Нет интонации и выразительности в передаче текста. Не умеет определить начало, середину и конец текста. Не передаёт текст от имени героев.

Одной самой распространённой методикой исследования умения пересказать текст является методика В.П. Глухова [7,с. 56].

Методика «Пересказ текста» (знакомой сказки).

Цель методики: выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и структуре текст.

Материал: Сказка или рассказ знакомый детям (Сказка Колобок).

Процедура проведения.

Текст зачитывается дважды (фрагмент текста, так как текст большой по объему), перед вторым прочтением делается установка на пересказ текста.

Учитывается полнота пересказа, логичность изложения, пересказ от с изменением лица рассказчика.

Методика Л.Н. Ефименковой [8,с. 23-26].

«Пересказ незнакомого текста».

Задание 1.

Прослушать рассказ ранее незнакомый «Дружные зайцы».

Сначала ребенку дается картинка к тексту. Дети ее рассматривают и предполагают, о чем пойдёт речь в тексте. Затем воспитатель читает текст и предлагает пересказать сюжет на запоминание.

Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отдельных его частей, выяснить, как дети используют связи, данные в тексте.

Методика выполнения.

Читается литературный текст. После чтения предлагается ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следует предложение пересказать текст. Пересказы детей фиксируются дословно.

Критерии для анализа пересказов детей:

. Понимание темы рассказа.

. Объем пересказа (через подсчёт предложений).

. Структурная соотнесённость.

. Полнота раскрытия каждой структурной части.

Ответы детей фиксируются дословно.

Задание 2.

Цель: выяснить как дети поняли текст, умения его озаглавить. Методика выполнения.

Читается литературный текст. После чтения предлагается ответить на вопрос «О чем этот рассказ?» и затем следует предложение пересказать текст. Пересказы детей фиксируются дословно.

Название рассказа не дается.

После первого пересказа ведется беседа.

О чем говорится в рассказе?

О чем говорится в начале рассказа?

О чем говорится в середине рассказа?

Чем заканчивается рассказ?

Как можно назвать этот рассказ?

Задание 3.

Цель: выявить понимание нарушения целостности структуры текста при опускании начала и умение придумывать содержание начала.

Методика выполнения.

Каждому ребенку читается рассказ, в котором опускается начало или конец текста. После чтения детям задают вопросы: «Все ли было понятно в рассказе? Какой части в рассказе не хватает? О чем может говориться в начале рассказа?»

Таким образом, можно сделать вывод, что данные методики можно использовать при выявлении умений пересказа литературных произведений у детей дошкольного возраста.

Во второй главе мы используем данные методики и проведем исследования умений пересказывать тексты.

Основными критериями умелости пересказа у детей определили:

.        Полный, то есть пересказ близко к тексту и логически выдержанный пересказ текста.

.        Умения выделять основные части текста.

.        Умения выразительно и интонационно верно пересказывать текст.

.        Умения выделять основную мысль текста.

.        Умения составлять недостающий рассказ.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЕРЕСКАЗА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 МЕТОДИКА ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТА

Для выявления умения пересказывать и понимать тексты нами были проведена диагностика. Использовалась диагностика В.П. Глухова [7] и Л.Н. Ефименковой [8].

Базой исследования стали 10 детей подготовительной группы «Синички» в МБДОУ №183 «Огонек»

1 методика « Пересказ знакомого текста»

Была выбрана сказка «Теремок».

Цель: пересказ знакомого текста.

Цель: умение логически и полно излагать текст. Умение пересказывать от имени героя.

Первый этап пересказа оценивается как умение полно и логически излагать знакомый текст.

Второй этап предложить пересказать текст от имени одного из героев сказки.

Оценка качественного показателя результатов пересказа знакомого текста.

Высокий - пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста, соблюдается логичность текста, оценивание каждого параметра по 3 балла.

Средний - пересказ составлен с некоторой помощью взрослого, много пауз в пересказе, иногда отсутствует логическое и последовательное изложение. но содержание текста передано полностью, оценивание от 2 баллов.

Низкий - пересказ не составлен совсем или составлен ответами на вопросы воспитателя, оценивание от 0 до 1 балла

Количественные показатели умения полного и логического пересказа текста.

Высокий уровень, ребенок набирает от 5-6 баллов

Средний уровень-от 2до 4 баллов

Низкий уровень-от 0 до 1 балла.

Качественные показатели передачи текста от имени героев с интонацией и выразительностью.

Высокий уровень - ребенок интонационно и выразительно может передать текст знакомой сказки от имени любого героя, оценивание от 3 баллами.

Средний уровень - передает текст от имени героя, но отсутствует выразительность или интонация, оценивание 2 баллами.

Низкий уровень - ребенок не может передать текст от имени героя сказки, или передает текст, но с наводящими вопросами, но отсутствует в ответах интонация и выразительность, оценивание от 0 до 1 балла.

Количественные показатели.

Высокий уровень - от 7-9 баллов

Средний уровень от - 3-6 баллов

Низкий уровень - от 0 до 2 балла.

Следующая методика Л.Н. Ефименковой.

Методика «Незнакомый текст»

Прочитывается незнакомый текст, РАБОТА НАД СОДЕРЖАТЕНИЕМ перед вторым прочтением указывается, что текст надо пересказать (текст на запоминание основной идеи).

После чтения текста воспитатель задает вопросы:

О чем говорится в начале рассказа, перескажи.

О чем говорится в середине рассказа, перескажи.

Чем заканчивается рассказ, перескажи.

Озаглавь рассказ.

Параметры оценивания:

.Умение выделять части рассказа

. Умения их пересказать

. Умения выделить основную мысль и озаглавить текст.

Каждый параметр оценивается от 0-до 3 баллов.

Качественные показатели.

Высокий уровень - умения выделит начала, середину и конец текста и их пересказать.

Умение выделить основную мысль текста и его озаглавить.

Средний уровень - умение выделить основные части текста, но смочь озаглавить текст, значит не увидеть основную мысль автора. Или озаглавить текст, но не выделить одну из частей текста.

Низкий уровень - не может ребенок выделить ни одной части текста и озаглавить, или может выделить одну из частей текста.

Количественные показатели.

Высокий уровень-7-9балла

Средний уровень- 3-6 балла

Низкий уровень -0-2 балл

Методика Л.Н. Ефименковой «Придумай начало»

Цель: придумать начало текста.

Качественные результаты оценивания.

Высокий уровень- ребенок видит основную мысль текста, может логически рассуждая, составить начало рассказа.

Средний уровень-ребенок затрудняется самостоятельно составить начало текста, выполняет работу с помощью взрослого.

Низкий уровень ребенок не может придумать начала рассказа даже с помощью воспитателя.

Количественные показатели.

Высокий уровень-3 балла

Средний уровень-2 балла

Низкий уровень - 0-1 баллов.

2.2 Качественный и количественный анализ эксперимента

По первой методики на первом этапе диагностики были проведены подсчеты количественных и качественных показателей умения ребенком полно, то есть близко к тексту и логически верно передавать знакомый текст. Итоги диагностики отражены в таблице1 и диаграмме 1.

Второй этап диагностики состоял в умении пересказать текст сказки «Теремок» от имени героев.

Таблица 1.

Итоги диагностики полного и логического изложения знакомого текста.

Анализируя итоги уровня пересказа знакомого текста, можно сделать вывод, что три ребенка не смогли даже с помощью воспитателя пересказать и передать текст полно. Эти дети не только полно не могли передать текст слушателям, но и не смоли его передать логически, дети не умеют последовательно излагать свои мысли.

Три ребенка находятся на среднем уровне. Эти дети не смогли полно пересказать текст, сбивались в последовательности изложения текста, пересказ осуществлялся с небольшой помощью воспитателя.

Качественные показатели отражены в диаграмме1.

Диаграмма 1. Итоги пересказа знакомого текста.

Таблица 2

Итоги диагностики умения передавать текст от имени героя.

Анализируя данные умения пересказывать текст от имени любого героя, нашли отражения в таблице. Результаты показали, что четыре ребенка свободно могут пересказать текст от имени любого героя, при этом сохраняют выразительность передачи текста героя и умеют сохранить интонацию героя.

Три ребенка могут пересказать текст, но им нужна помощь воспитателя или дети делали паузы во время пересказа или излагали рассказ, забывая о выразительности интонации.

Три ребенка находились на низком уровне. Эти дети, если излагали текст, то по наводящим вопросам воспитателя, при этом они не следили за выразительностью и интонацией своего пересказа. Результаты диагностирования качественных показателей отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Выразительность и интонация текста пересказа.

Диагностику по выявлению умения быть внимательным и определять смысл нового текста, умения выделять основные части текста были проведены исследования по методике Л.Н. Ефименковой.

Методика «Незнакомый текст».

Чтение проводилось по тексту рассказа: «Жила в лесу лисица» К. Ушинский .

Жила -была в лесу лисица. Не было от нее зайцам покоя...

Вот что, братцы! - сказал старый заяц. - Нас много, а лисица одна. Давайте ее напугаем.

Спрятались зайцы в кустах и ждут, когда появится лиса. Видят зайцы, на опушке леса появилась лисица. Идет осторожно, вынюхивает. Тут как закричат зайцы хором: «Уходи отсюда!»

Испугалась лисица: «Ох! Конец мне пришел! Там в кустах большой зверь сидит. Вон голос, у него какой громкий!»

С тех пор лисица в этот лес не ходила».

Итоги диагностики пересказа незнакомого текста отражены в таблице 3.

Таблица3.

Пересказ незнакомого текста.

Результаты диагностики пересказа незнакомого текста, показали, что с заданием справился один ребенок, он смог справиться со всеми заданиями воспитателя и находится на высоком уровне.

На среднем уровне находятся 6 детей. Эти дети выполнили задания, но делали ошибки. Эти дети не смогли выделить основную мысль текста и правильно озаглавить текст или давали заглавие одним словом, например, «Зайцы», «Лиса», которые не отражали сущность рассказа. Так же некоторые дети не смоли определить начало или конец текста.

Два ребенка находятся на низком уровне. Эти дети не могут определять части рассказа, не владеют приемами пересказа, ими делались попытки озаглавливания рассказа, но делали это с помощью воспитателя.

Качественные результаты диагностирования отражены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Итоги умения пересказать незнакомый текст.

Анализируя итоги пересказа незнакомого текста, можно сделать выводы, что только 10% детей находятся на высоком уровне, 60% находятся на среднем уровне, 30% детей имеют низкие показатели. Это говорит о том, необходимо проводить работу в этом направлении.

Методика «Придумай начало рассказа». Эта методика Л.Н. Ефименковой.

Мы брали рассказ М.М. Пришвина «Волчишко». Читать начали с середины рассказа.

Предложили детям придумать начало рассказа, чтобы начало отражало логическое продолжения рассказа.

Таблица 4.

Итоги диагностики придумывания рассказа.

Результаты, отражённые в таблице 4, свидетельствуют о том, что только один человек смог самостоятельно составить рассказ, 5 детей не смогли составить рассказ, 4 ребенка составили рассказ по наводящим вопросам воспитателя.

Качественные итоги диагностики «придумай начало» отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 5. Итоги диагностики «Придумай начало».

Анализируя все данные диагностик, приходим к выводу, что не умеют пересказывать текст 3 человека, пересказывают тексты, но с помощью воспитателя 6 человек и только один ребенок имеет высокие показатели.

Диаграмма 6. Итоги общего развития умений пересказывать текст.

Анализируя итоги диагностики, можно сделать вывод, что пересказ для детей старшего дошкольного возраста знакомого текста не вызывает трудностей, только три ребенка пересказывают текст, отвечая на вопросы воспитателя. Но выразительность или передача интонации текста практически у основной массы детей экспериментальной группы находится на среднем уровне.

Анализируя итоги эксперимента, можно сказать, что пересказ и придумывание начала рассказа вызвало затруднение у 90% детей, из них 60% детей смогли составить рассказ и пересказать незнакомый текст, 30% детей не смогли выполнить эти задания даже с помощью воспитателя.

Эти данные наводят на мысль, что необходимо продумать работу в старшей группе на развитие творческого пересказа, используя такие виды работ:

.Для отработки выразительности текста проводить и читать стихи на лирическую и героическую темы на одном занятии.

. Читать стихи для детей в умеренном темпе, тем самым отражая оттенки произведения.

. Использовать при чтении мимику, жесты.

. Каждый день проводить творческое пересказывание текстов.

Таким образом, констатирующий эксперимент выявил, что умения пересказывать литературные тексты на высоком уровне может 1 человек, на среднем 6 человек и на низком зафиксировано 3 ребенка из 10 человек экспериментальной группы.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что работа по обучению детей старшего дошкольного возраста пересказу осуществляется на достаточном уровне при помощи традиционных методов и средств.

Для получения более высоких результатов необходимо продумать систему работы с использованием современных приемов и методов для развития пересказа у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ источников по проблеме исследования формирование умений пересказа литературных произведений детей старшего дошкольного возраста позволяет заключить следующее.

.        Проанализировав работы ученых по формированию умения пересказов, можно сказать, что разработки ученых в данной области дают богатый материал для использования их в практической работе. Эти работы позволяют раскрыть сущность пересказа у детей старшего дошкольного возраста. Основная сущность пересказа состоит в том, пересказ -это содержательное, точное, логическое, ясное изложение рассказа. Пересказ выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.

.        Определили характер монологической речи, как одной из главной речи детей, так как диалогической речью дети этого возраста уже прекрасно владеют, то именно в старшем дошкольном возрасте идет быстрое развития монологической речи. Основной методикой развития монологической речи является пересказ литературных произведений, на которых дети учатся грамотно выражать свои мысли.

.        Охарактеризовав сущность пересказа, определили характерные черты речи старшего дошкольника. У детей старшего дошкольного возраста происходит увеличения словарного запаса до 3500-4000 слов. Дети более внимательны к художественному слову и начинают задумываться над их значением. На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.

Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлечённостью. К шести годам происходит завершение системы родного языка.

В старшем возрасте дети могут осуществлять связные высказывания: описание, повествование, рассуждение, пересказ из личного опыта, пересказ литературного произведения. Усложняется синтаксическая основа детских рассказов, увеличивается количество сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

.        Выявив основные характеристики речи у детей старшего дошкольного возраста, раскрыли основные приемы и методы пересказа: пересказ по картинкам, пересказ по аналогии, творческий пересказ, с изменением лица в пересказе, пересказ-инценирование.

.        Подобрали методики по выявлению умений пересказа детьми произведений и провели исследования. Результаты зафиксировали и сделали анализ. Анализ диагностики показал, что в экспериментальной группе 30% детей -это составляет 3 ребенка, не умеют правильно пересказать текст, они выполняют задания только с помощью воспитателя. 60% детей находятся на среднем уровне, только10% детей-это один ребенок может свободно пересказать текст произведения. Конечно, если судить по результатам исследования, то основная масса детей умеет выполнять пересказ, но и у этих 60% детей имеются пробелы в умениях пересказа:

.        Пересказы не отличаются высокой выразительностью.

.        При пересказе незнакомого текста дети не могут выделить главное в тексте и правильно его озаглавить.

.        Основная масса детей не могут логически рассуждать, поэтому им трудно придумать начало рассказа.

В целом, умения пересказа литературных произведений будут развиваться у детей старшего дошкольного возраста активнее, если применять различные виды пересказа, как на занятиях, так и в режимных моментах.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Об образовании в РФ [Электронный ресурс]: Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012. № 273 - ФЗ. Доступ из справ.- правовой системы «Консультант Плюс».

. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ. прав.- системы «Консультант Плюс».

. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., М.: Академия, 2011. 400 с.

. Алексеева М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. М.: Сфера, 2014. 187 с.

. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 -7 лет. М.: Просвещение, 1999. 125 с.

. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. М.: Просвещение, 2011. 190с.

. Глухов В.П. Методика развития речи дошкольников. М.: Просвещение, 2012. 168с.

. Ефименкова Л.Н. Методики исследования умений пересказа в дошкольном возрасте. М.: Сфера, 2010.120с.

. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2012. 62 с.

. Леонтьев А.А. Развитие речи. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 132с.

. Соловьёва О. К. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. 198 с.

. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М.: Академия, 2002. 119 с.

. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. 3-е изд. М.: Просвещение, 2015. 134 с.

. Симонович А.С. Развитие детского словаря. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. 45 с.

.Тихеева Е.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 2006.145с.

.Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1990. 87 с.

. Флерина Е.А. Развитие диалогической речи через изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1999. 154 с.

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Институт Психотерапии, 2001. 256 с.

. Эльконин Д.Б. Детская психология 4-е изд. М.: Академия, 2007. 245 с.

. Якубинский Л. П. Развитие речи . 3-е изд. М.: Вентана Граф, 2008. 89 с.

. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников.

Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0383/1_0383-113.shtml#book_page_top