Большое влияние на развитие монологической речи дошкольников оказали исследования Ф.А. Сохина [12].
Он провёл экспериментальные исследования «Роль картинки в обучении рассказывания детьми дошкольного возраста». Он утверждал, что чтение и рассказывания детям является одним из ведущих методов развития речи.
Развитие устной речи ребенка зависит от ряда факторов. В первую очередь необходимо больше активной практики. Необходимо побуждать ребенка, стимулировать к речевому общению. Для этого требуется расширить круг представления ребенка, его знаний, развивать познавательный интерес. Развитие детской речи происходит только при развитии его мышления и познавательных интересов в целом.
Поэтому работу по развитию речи у дошкольников надо начинать с расширения круга его представлений о внешнем мире, впечатлений и работы над воспитанием его познавательных интересов.
Для этого применять не только простое рассказывание услышанного текста, но применять нетрадиционные техники пересказа и рассказа. Результаты исследований вышеперечисленных ученых изменили современные подходы к содержанию и формам обучения речи детей-дошкольников. На сегодняшний день основной задачей, по мнению А.Ф. Сохина, является лингвистическое развитие ребенка, разрабатываются комплексные занятия по развитию монологической речи [12].
Созданы программы на развитие умственных и художественных способностей: «Радуга», «Детство», «Развитие», «От рождения до школы».
Основные задачи речевого развития представлены А.Ф. Сохиным [12,с. 67].
.Развитие словаря.
.Воспитание звуковой культуры речи.
.Формирование грамматического строя речи.
.Развитие связной речи посредством пересказа текста.
Как видно из приведенных задач, развитие речи проходит в современных программах через диалогическую и монологическую речь ребенка.
В нашей работе мы рассматриваем развитие речи через монологическую речь посредством пересказа.
Виды пересказа в дошкольном
возрасте имеют огромное значение на развитие монологической речи. По
теоретическим исследованиям можно утверждать, что в развитии монологической
речи пересказ является основным приёмом по развитию речи.
1.2 Понятие пересказ, виды пересказа
Методику обучения пересказу разработали Е.И. Тихеева [15], Э.П. Короткова [9].
У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает достаточно точными, краткими или же развёрнутыми (если это необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и чётко составить описательный и сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Однако дети все еще нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.
Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях.
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом.
Рассказ сравнительно с пересказом - более сложный вид связной речи, поскольку создание нового текста сложнее воспроизведения готового литературного произведения.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с несложной фабулой и доводится до высших форм самостоятельного творческого рассказывания.
Программами дошкольного образования предусмотрен пересказ литературных произведений.
Виды пересказов: подробный пересказ, пересказ по частям, пересказ с изменением лица, пересказ по аналогии, пересказ инценирование, творческий пересказ.
Рассмотрим все виды пересказа, предлагаемые программами дошкольного обучения.
. Пересказ по аналогии. Это творческий пересказ, в котором изменяются герои или события. Например, в знакомую сказку «Колобок» вводим нового героя или колобок никуда не убегал, а все звери сами прибежали к нему.
Конечно такой вид пересказа очень сложный для детей, но в этом возрасте у детей хорошо развита фантазия, и они могут придумать и нафантазировать очень много. Главная задача педагога очень тактично и правильно направить фантазию детей.
. Пересказ -инсценирование. Это вид пересказа, который разыгрывается с помощью игрушек или декораций. Этот вид пересказа очень любят все дети любого возраста. Они любят изображать героев сказок, любимых произведений. Главное, чтобы дети хорошо знали произведение и героев, которых им предстоит изобразить.
. Пересказ с изменением лица. Ребенок должен поменять лицо от которого ведётся рассказ. Например, в сказке «Теремок» рассказ ведется от автора, а дети должны рассказать сказку от лиц героев.
. Пересказ по частям или рассказ фрагмента. Этот вид пересказа часто используется с группой детей. Здесь произведение делится на фрагменты и дети по очереди рассказывают какой-то фрагмент. Такой вид пересказа сложен и требует сосредоточенности внимание и памяти.
. Пересказ подробный или близко к тексту. Такой пересказ так же сложен, так как ребенок не меняет ничего в рассказе и рассказывает от того лица, от которого он написан. Это так же требует хорошей памяти, ребенок пытается воспроизвести мельчайшие детали всего рассказа, при этом развивает память, логическое мышление, эстетическое воспитание, так как ребенок запоминает образные слова и выражения и затем использует их в своей речи.
Пересказ - это творческий процесс ребенка. Поэтому можно выделить творческие пересказы. Они доступны старшему дошкольному возрасту.
. Пересказ и составление одного рассказа из двух произведений. Перед детьми ставится задача - составить из двух прочитанных рассказов один рассказ.
Задача эта, безусловно, более творческая и поэтому предъявляет к мыслительной деятельности детей гораздо больше требований. Чем шире опыт детей, тем больше размах творческого воображения.
. Пересказ с продолжением конца произведения.
При работе над сказкой Ш. Перро «Подарки феи», детям прочитывают сказку, отвечают на вопросы по произведению.
Но в этой сказке конец не учит добру. Конечно, зло наказывается, но детям предлагается самостоятельная работа по составлению конца сказки, которая бы научила детей прощению и добру.
. Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев.
К творческому пересказу относят составление своего рассказа. Такой прием применяется в начале, середине или конце текста и прием называется пересказом «с остановками».
. Использование схемы последовательности рассказа.
Так при чтении рассказа педагог рисует схему пересказа в виде условных знаков. Чаще всего условными знаками у дошкольников являются герои произведений.
. Самостоятельная работа-это составление рассказа по картинкам. Учитель предлагает последовательную серию картинок к произведению. Учащиеся составляют рассказ и затем сравнивают с оригиналом, выясняют сходства и отличия. Такой вид самостоятельной работы не только развивает самостоятельность воображения, но монологическую речь.
. Театральное перевоплощение.
Драматизация, инициирование, театральное воплощение-это самый творческий вид самостоятельного пересказа. Главное в таком творчестве создать близкое по содержанию произведения, но своими словами. Для этого используется методический прием «Интерпретация сказки»
В данном случае, дети производят свое понимание сказки и представляют ее. Таким образом, дети развивают и творческий потенциал
. Составление рассказов в дидактических играх.
Игровые действия - основа игры, они всегда различны по их направлению и по отношению к играющим, но целью дидактических игр всегда является развитие самостоятельного творчества. Самостоятельное творчество-это одна из задач по развитию речи.
Дидактические игры можно разделить:
игры-путешествия;
игры-поручения;
игры-предположения;
игры-загадки;
игры-беседы (игры-диалоги)
. Словесное рисование (иллюстрирование).
Задавая вопросы типа: «Как вы представляете себе обстановку в такой-то момент действия? Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами», воспитатель предлагает словесно нарисовать картины текста. Как правило, словесные картины (преимущественно - устные) «рисуются» к тем эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла рассказа.
Вид рассказывания определяет приемы обучения.
Рассмотрим каждый приём педагога при работе с детьми по составлению рассказов.
Приём, как подсказка нужного слова, совместный рассказ воспитателя. Воспитатель начинает рассказ, а ребенок продолжает его повествования.
Приём вспомогательные вопросы. Вопросы должны быть понятны детям и давать возможность для составления последовательного и связного рассказа.
Наиболее часто используются вспомогательные вопросы при составлении коллективных рассказов. Вопросы задаются очень конкретные и значимые.
М.М. Алексеева знакомит нас с приёмом пересказывания по образцу воспитателя [3].
Она говорит, что образец пересказа воспитателя направляет мысль ребенка на конкретные факты. Образец помогает строить пересказ логически излагая, оказывает влияние на стилистику детских пересказов.
Следующий приём обучение пересказу - пересказ по плану. План способствует последовательности изложения событий. План помогает не только последовательному изложению, но и умению подробно излагать свои мысли, излагать рассказ точно и выразительно. План составляется воспитателем. А так как дети не умеют писать, то план выполняется в графической форме в виде рисунка или схемы.
Наглядность так же применяется как вспомогательное средство для составления пересказа произведения.
Например, предлагаем составить последовательный пересказ произведения по картинкам, но их даем не последовательно. Воспитатель выдаёт картинки группе детей или индивидуально. Дети составляют последовательный пересказ по картинкам. Наглядность помогает детям составлению связного пересказа, последовательного и интересного рассказа.
Старшие дошкольники могут уже рассказывать последовательно и понятно для слушания. Но роль педагога в данной группе еще велика. В старшей группе усилия воспитателя направлены на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельности отбирать материал для пересказа.
На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком
Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, в результате развивают речевые умения детей.
Подбирая произведения для пересказа, воспитателю необходимо учитывать следующие требования к ним:
высокая художественная ценность, идейная направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, чёткость и последовательность развёртывания действия;
занимательность, а также доступность содержания; небольшой объем;
язык произведения должен быть доступен ребенку, то есть произведение должно содержать в себе короткие и чёткие фразы.
в произведении должны присутствовать известные ребенку персонажи с ярко выраженным характером;
произведения должны быть сюжетные с чёткой композицией.
К пересказу ребенка имеются также основные требования.
. Ребенок должен понимать, о чем говорится в произведении. Поэтому воспитатель, прежде чем предложить ребенку пересказать текст, проводит беседу по прочитанному тесту, задавая вопросы.
. Полнота передачи текста должна отражать текст, близко к авторскому изложению.
. Последовательность изложения текста.
. Изменение текста словами синонимами.
. Сохранять правильный ритм при передаче текста.
. Придерживаться культуры устного рассказчика.
В старшем дошкольном возрасте методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы.
План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.
Важным моментом являются вопросы воспитателя. Перед началом пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют ответ ребенка; после пересказа помогают проанализировать его.
В методической литературе рекомендуется широко использовать план пересказа. План воспитатель составляет один или вместе с детьми.
Указание педагога тоже очень важный методический прием. Он используется, если ребенок забыл текст или отдельное слово. Указания помогают детям понять или уточнить смысл того или иного выражения, словосочетания, слова, развивают выразительность речи при пересказывании.