1) длительность накопления опыта отрицательного поведения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста значительно меньше, чем у учащихся подросткового возраста, в силу чего агрессивное поведение еще не приобрело систематический характер;
2) нервная система умственно отсталых детей младшего школьного возраста отличается большей пластичностью, благодаря чему отрицательные качества личности не успевают приобрести устойчивость;
3) авторитет педагога начальных классов высок, и его требования выполняются учащимися с большим интересом и обязательностью;
4) на начальном этапе обучения в специальном (коррекционном) учреждении имеются наиболее благоприятные условия для установления контактов с родителями учащихся и обеспечения единства и согласованности психолого-педагогических воздействий со стороны педагогического коллектива и родителей учащихся [55].
Для получения устойчивого результата психокоррекционной работы по снижению агрессии необходимо, чтобы коррекционная помощь была оказана своевременно и носила не эпизодический, а системный, комплексный характер на основе взаимодействия разных специалистов (психолога, классного руководителя, воспитателя группы продленного дня и школьного врача) [52].
2.2 Коррекция агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством куклотерапии
В специальной психологической литературе выделяют методы коррекции агрессии, среди которых мы особо выделяем арттерапию (проективное рисование, сказкатерапия, библиотерапия, куклотерапия); методы поведенческой коррекции; игровые методы и приемы.
В качестве одного из эффективных методов коррекции агрессии детей с умственной отсталостью специалисты выделяют куклотерапию [9].
Куклотерапия в современной специальной литературе рассматривается как метод психической помощи детям и их семьям, в котором в качестве основного объекта коррекционного воздействия выступает кукла, являющаяся посредником в работе с ребёнком и помогающая более мягко и корректно решать проблему агрессии [14].
Куклотерапия проходит поэтапно:
1 этап - изготовление (пошив) куклы;
2 этап - знакомство со своей куклой, обучение «вождению»;
3 этап - постановка мини-спектакля, рассказывание сказки (использование кукол для отреагирования эмоциональных состояний).
Экспериментальное исследование агрессии младших школьников с умственной отсталостью проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 2 рабочего поселка Солнечный Солнечного муниципального района Хабаровского края. В исследовании принимали участие 28 детей младшего школьного возраста с лёгкой умственной отсталостью.
На этапе констатирующего эксперимента мы определяли уровни и специфические особенности агрессии испытуемых. Для этого использовали анализ документации учреждения, специальные методики в работе с детьми, персоналом школы, родителями: методику «Несуществующее животное» [41]; графическую методику «Кактус» [47]; наблюдение «Ребёнок глазами взрослого» [36]; «Карту наблюдений» Д. Стотта; анкету «Критерии агрессивного ребенка» [29].
Анализ результатов исследования показал, что все испытуемые продемонстрировали наличие агрессивности, при этом у 28,5 % (8 чел.) высокий уровень, у 64,2 % (18 чел.) - средняя степень выраженности и лишь 7,1% (2 чел.) с низким уровнем агрессивности.
Дети с высоким уровнем агрессии щипают играющих с ними малышей, кусают их. В ярости осыпают ударами того, кто находится рядом, нападают на детей младше себя и даже взрослых, топают ногами, бьют кулаками по столу, стенам, царапают и кусают себя. Являются инициаторами ссор.
Дети со средним уровнем уравновешенные, активно стремятся к достижениям, защищают себя и других, стараются не конфликтовать окружающими.
Для испытуемых с низким уровнем агрессивности характерны конформизм, неумение постоять за себя, отсутствие собственного мнения, заниженная самооценка, зависимость и послушание.
Полученные данные стали основой для разработки коррекционной программы. Целью, программы является снижение агрессивных проявлений у детей младшего школьного возраста с лёгкой умственной отсталостью.
В ходе коррекционной работы решались следующие задачи:
- формирование социально-приемлемого поведения;
- развитие социальной перцепции;
- обучение детей навыкам общения.
Реализация программы строилась на основе следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции - коррекционно
развивающая работа с младшими школьниками с умственной отсталостью осуществляется на основе проведённого нами диагностического исследования уровня агрессивного поведения обучающихся.
Принцип нормативности развития-разработанная нами коррекционная программа предполагала учёт того, что у всех детей лёгкая умственная отсталость; она проводилась в условиях школы-интерната.
Деятельностный принцип коррекции-коррекция агрессивного поведения осуществлялась средствами куклотерапии и включала изготовление детьми кукол и отработку проблемы с помощью этих кукол.
Принцип комплексности методов психологического воздействия- мы использовали игры, нацеленные на снятие эмоционального напряжения, агрессии и снижение двигательной активности; импровизация сказки, ситуации, направлены на коррекцию агрессивного поведения, освоение навыков партнёрства; изготовление куклы - снятие эмоционального напряжения, развитие концентрации внимания, усидчивости, ручной и общей моторики.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребёнком -проводились занятия совместно с родителями.
Работа строилась по трем направлениям: работа с детьми, родителями, педагогами. Содержание коррекционной программы включает в себя специально организованные занятия. Занятия проходят совместно, где родители и педагоги не просто присутствуют, но и мастерят кукол, а затем разыгрывают ситуации, участвуют в спектаклях, постановке этюдов, семинарах-практикумах.
Работа проводилась поэтапно:
1 этап Ориентировочный предполагал подготовку детей к работе в коррекционной группе.
2 этап Конструктивно-формирующий был нацелен непосредственно на коррекцию агрессивных проявлений у испытуемых экспериментальной группы.
3 этап Обобщающе-закрепляющий этап направлен на закрепление и обобщение сформированных на предыдущем этапе знаний и умений.
Коррекционная программа рассчитана на 3 месяца, включает 29 занятий. Длительность каждого занятия около 40 минут, занятия проводились с частотой два раза в неделю.
Интерес к занятиям поддерживался за счет использования кукол, сказочных сюжетов, упражнений в стихотворной форме. Каждый ребёнок имеет возможность и право высказать своё мнение и отношение к той или иной ситуации.
Коррекционная программа предусматривала изготовление разнообразных кукол и использование их в разыгрывании сказок, историй.
Большое внимание уделялось формированию тёплых дружеских отношений, позитивным приёмам общения, анализу причин конфликта.
Проведение контрольного эксперимента позволило нам выявить динамику изменений после проведения формирующих воздействий. Результаты свидетельствуют о положительной динамике в поведении обучающихся: снизилось количество испытуемых экспериментальной группы с высоким уровнем агрессии на 37,5 %.
Со средним уровнем у экспериментальной группы с 37,5% до 50%.
У одного ребёнка в экспериментальной группе уровень агрессии остается на высоком уровне. Мы связываем это с тем, что он 43 дня находился на обследовании в психиатрической больнице, родители не навещали мальчика, занятия не посещал. По сравнению с экспериментальной группой, в контрольной итоговые результаты значительно не изменились, однако мы зафиксировали увеличение количества детей с высоким уровнем агрессии (у одного ребёнка).
2.3 Рекомендации педагогам и родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей младшего школьного
Для снижения или устранения агрессии у ребенка младшего школьного возраста предлагаем рекомендации как для педагогов так и для родителей.
Практические рекомендации педагогам, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии: полное игнорирование реакций ученика (весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения), выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»), переключение внимания, предложение какого-либо задания, позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если учащийся проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое[12].
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы. Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации [9].
Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:
- констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной
- говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость [17].
3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком [22].
4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией, - уменьшить напряжение ситуации.
Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти («Учитель здесь я», «Будет так, как я скажу»);
- агрессивные позы и жесты;
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...»;
- сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение [22].
5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего для самого маленького агрессора [30].