Содержание
Введение
Глава I. Проблема формирования словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной литературе
Словообразование как раздел языкознания
Развитие словообразовательных умений у детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии
Особенности формирования системы словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава II. Экспериментальное исследование словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
Организация экспериментального исследования, направленного на изучение словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
Методика экспериментального исследования, направленного на изучение словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
Результаты экспериментального исследования словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава III. Методические рекомендации, направленные на развитие словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи
Содержание методических рекомендаций, направленных на развитие словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи
Результаты контрольного эксперимента после проведения коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи , направленной
на развитие словообразования
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Работа посвящена одной из важнейших проблем логопедии - развитию словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), то есть имеющих нарушение всех компонентов языковой системы. Этим определяется актуальность данного исследования.
Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, значительно возрастает с каждым годом. Среди них значительную часть составляют дети 6-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это - группа детей с общим недоразвитием речи.
Объект исследования особенности словообразования у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности словообразования у дошкольников с общим недорозвитием речи.
Цель исследования состоит в изучении особенностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также приемов их формирования в ходе логопедической работы.
Гипотеза исследования: у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в словообразовании, что обуславливает необходимость проведения коррекционного обучения, направленного на ее развитие.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать методику изучений возможностей словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Изучить особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать практические рекомендации, направленные на формирование словообразовательных умений в ходе логопедической работы.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической);
эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи;
интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что практические рекомендации могут быть полезны родителям и логопедам, работающим с детьми с общим недоразвитием речи.
Организация исследования: исследование проводилось на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения Гимназии № 1517 Северо-Западного Административного Округа города Москвы, в период с 8 сентября 20 октября 2016 года. В исследовании приняли участие 20 детей: 10 из них с общим недоразвитием речи и 10 детей с нормальным речевым развитием.
Структура работы: Дипломная
работа состоит из введения, трех глав,
заключения и списка использованной литературы.
Глава I. Проблема формирования словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной литературе
Словообразование
как раздел языкознания
Термин «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как название раздела языкознания, изучающего словообразовательную систему языка.
Словообразование как особый раздел науки о русском языке представляет собой учение о значимых частях в структуре слова и их взаимодействии друг с другом, а также о способах образования слов.
Словообразование в русском языкознании как самостоятельный раздел, изучающий словообразовательный строй языка, сложилось сравнительно недавно, в последние десятилетия. Термин «словообразование» иногда используется и для обозначения словообразовательной системы, свойственной данному языку. Словообразование процесс создания в языке новых лексических единиц, и его необходимо отличать от формообразования слов. В ходе словообразования в языке создаются самостоятельные новые слова: бумага бумажный; бумага бумажник, а при формообразовании возникают только другие формы одного и того же слова: бумага бумаги. В процессе словообразования на основе одних и тех же слов образуются другие с иным значением и разной принадлежностью к частям речи: поле полевой (наименование предмета и наименование признака предмета). При формообразовании одно и то же слово грамматически изменяет свою форму. Лексическое значение слова при этом сохраняется, и его принадлежность к определённой части речи остаётся прежней: учить, учу, учишь, учит.
Словообразование, как особый раздел науки о языке, включает две составные части морфемику и непосредственно словообразование.
Морфемика наука о значимых частях слова морфемах, т. е. учение о строении, структуре слова.
Предметом словообразования является слово, способы его образования. Словообразовательная система языка тесно связана с другими его сторонами (уровнями) лексикой и грамматикой. Связь с лексикой проявляется в том, что новые слова пополняют словарный состав языка. Связь с грамматикой, в частности с морфологией, проявляется в том, что новые слова оформляются в соответствии с законами грамматического строя
русского языка.
Так, образующиеся в языке новые слова, всегда оформляются как определенные части речи (существительные, прилагательные, глаголы) со всеми грамматическими признаками этой части речи [18] .
Основные способы словообразования в русском языке.
Исходя из того, какие средства используются для образования новых слов, можно распределить слова на две группы:
1. морфологическая (слова, образованные с помощью различных морфем);
2. неморфологическая (слова, образованные без помощи морфем). Морфологическая группа включает в себя 2 способа словообразования:
1. аффиксация (суффиксальный, приставочный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный).
2. сложение (сложение слов, сложение основ при помощи соединительной гласной, сложение + суффиксация, сложение сокращённых основ).
Неморфологическая группа представляет 3 способа образования слов:
1. морфолого-синтаксический (переход одной части речи в другую);
2. лексико-синтаксический (образование слов из словосочетаний объединенных в одно слово в процессе употребления в языке);
3. лексико-семантический (распад многозначного слова на омонимы или приобретение нового значения);
Названные способы имеют не тождественную роль в процессе словообразования. Наиболее важный морфологический способ, с помощью которого пополняются разные части речи, хотя с разной продуктивностью: существительные редко (сверхприбыль), прилагательные часто (премилый, сверхмощный) [14].
Формирование речи, а именно монологической и диалогической во многом зависит от того, как ребенок овладевает словообразованием и грамматическим строем.
С точки зрения классического лингвистического подхода словообразование рассматривается двояко: с одной стороны как процесс или результат образования новых слов, с другой как особый раздел науки, учение о том, «как делаются слова» , по какой модели они построены и какой единицей мотивированы. Предметом непосредственного изучения при этом является слово, его состав, структура и способы его образования как действующей в языке единицы.
Долгое время словообразование рассматривалось не обособленно, а как часть грамматической системы языка. В связи с этим словообразование наряду со словоизменением признавались «однопорядковыми явлениями» (Д.Б. Эльконин и др.) [49] и считались важнейшими аспектами усвоения грамматики родного языка. Но если учесть, что при словообразовании от одного слова образуются другие, отличные от него слова, а при словоизменении тождество слова (лексемы) не нарушается, т.е. одно и тоже слово употребляется в разных грамматических формах, то, очевидно, что эти процессы не могут считаться «однопорядковыми». Тем не менее, некоторые учёные-лингвисты высказывали мысль о том, что граница между словообразованием и словоизменением не абсолютна. Более того, высказывалась мысль, что существует целый ряд промежуточных между этими процессами явлений.
Под словообразовательной системой понимаются элементы, из которых состоят слова, т.е. значимые части слова корни, приставки, суффиксы, окончания, их структура и роль в словопроизводстве, а также законы, по которым одни слова (производные) мотивируются другими (производящими).
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем [13].
Словообразование образование слов от других слов с помощью определенных операций, подразумевающих содержательные и формальные изменения характеристик слова.
Слово, полученное в результате процесса словообразования, называется производным или мотивированным. Исходное же слово называется производящим, или мотивирующим. Словообразование как языковой процесс называется также деривацией, а его результаты - дериватами. К основным словообразовательным процессам относятся аффиксация (префиксация, суффиксация и т.д.), словосложение, конверсия и некоторые др [14].
Различают синхронное и диахроническое словообразование. Диахроническое словообразование изучает реальные процессы образования одних языковых знаков от других на протяжении исторического развития языка, а также исторические изменения словообразовательной структуры отдельных слов (в частности, путем опрощения и переразложения). Синхронное словообразование изучает не столько процессы, сколько отношения между словами, сосуществующими в одном синхронном срезе языка.
Основным понятием словообразования является словообразовательная мотивация. В синхронном словообразовании оно обозначает отношение, связывающее мотивирующее слово с производным (дериватом). Производное слово, как правило, сложнее мотивирующего и формально, и семантически. Так, глагол пересчитать является производным от глагола считать, поскольку образован от него путем присоединения приставки пере. Он сложнее как формально, поскольку в его составе присутствует соответствующий звуковой (или буквенный) сегмент пере-, так и семантически, поскольку в толковании глагола пересчитать должна быть отсылка к глаголу считать.
Другим важным понятием словообразования является словообразовательное значение. Речь идет, прежде всего, о значении аффиксов, используемых в рамках одного словообразовательного шага. Рассматривается ряд аналогичных шагов с разными мотивирующими словами, в которых участвует данный аффикс. Существуют два основных подхода к выделению словообразовательного значения. При первом подходе оно определяется при помощи «семантического вычитания»: как повторяющиеся семантические различия между производными и мотивирующими словами. При втором подходе оно определяется как общая часть семантики соответствующих производных слов.
Производные слова, относящиеся к одной части
речи и образованные с помощью одной и той же операции
с одним и тем же значением, образуют словообразовательный тип. Так, в
один словообразовательный тип входят
существительные с уменьшительным суффиксом -ик: домик, садик, лилипутик; глаголы с приставкой зав «начинательном»
значении: забегать, запрыгать,
зашуметь, зазвенеть и др [18].