- на паровозе ездит (машинист);
- песни сочиняет (композитор);
играет на рояле (пианист);
всё ломает (хулиган);
водит самолёты (лётчик, пилот);
кто такой полководец?
3. Игра «От каких слов получились названия профессий?»
Речевой материал: каменщик, лётчик, таксист, тракторист, связист, танкист, учитель, водитель.
4. Игра «Назови спортсмена».
Детям было дано задание назвать спортсмена, который играет: в хоккей, в футбол, в баскетбол, в волейбол, в шахматы.
II. Дифференциация глаголов с приставками
1. Игра-лото «Найти действие».
У детей карточки с картинками, изображающими действия. Назывались слова, обозначающие действия, дети закрывали соответствующую картинку фишкой. Затем детей просили назвать действие и придумать предложение с этим словом. Речевой материал: входит - выходит, подлетает - отлетает, подходит - отходит, влетает - вылетает, переходит - перебегает, наливает - выливает, залезает - слезает.
2. Игра «Найти общую часть в словах» (по картинкам).
Детям были предложены картинки: переходит - перебегает, наливает - выливает, подходит - подбегает, подходит - уходит, подлетает - отлетает. Задание: назвать общую часть.
III. Образование притяжательных прилагательных
1. Словообразование с помощью суффикса -ис чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.
2. Игра «Ералаш».
Использовались картинки с изображением животных, разрезанных на три части. Детям раздавались части разрезанных картинок. На доску была выставлена одна из частей, какой-либо картинки, например, изображение туловища животного. Дети находили у себя изображения других частей (головы, хвоста).
Они должны были правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги:
«У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляли целое изображение животного.
IV. Образование относительных прилагательных
Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов - н-ян-, -ск-, -енни др.
1. Игра «Что из чего сделано?»
У детей карточки лото с изображением различных предметов Назывался предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Дети находили изображение этого предмета. Тот, у которого на карточке есть изображение этого предмета, должен был назвать словосочетание прилагательного и существительного, то есть ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выиграл тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.
Речевой материал: стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна
– чугунная, ложка из дерева - деревянная, нож из металла - металлический, ведро из железа - железное, ваза из хрусталя - хрустальная, чашка из фарфора - фарфоровая, платье из шелка - шелковое, коробка из картона - картонная, шарф из шерсти - шерстяной, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из вишни - вишнёвое, дорога из песка - песчаная, сумка из кожи - кожаная, мяч из резины - резиновый, шуба из меха
– меховая, крыша из соломы - соломенная, игрушка из пластмассы - пластмассовая, труба из кирпича - кирпичная, подушка из пуха - пуховая, одеяло из ваты - ватное, салфетка из бумаги - бумажная, сарафан из ситца - ситцевый, кувшин из глины - глиняный, погреб из камня - каменный, шинель из сукна - суконная.
2. Игра «Правильно назови листья».
Детям были даны листья (гербарий) и предлагалось правильно их назвать. Речевой материал: лист дуба - дубовый, лист берёзы - берёзовый, лист липы - липовый, лист рябины - рябиновый, лист осины - осиновый, лист клёна - кленовый, лист яблони - яблоневый, лист смородины - смородиновый, шишка из сосны - сосновая, шишка из ели - еловая, серёжка из ольхи - ольховая.
V. Образование качественных прилагательных
1. Игра «Скажи, какой?»
Речевой материал: сероватый, синеватый, розоватый, красноватый, зеленоватый.
2. Игра «Сравни предметы».
Задание: послушать предложения, сравнить предметы и закончить предложения.
Речевой материал: апельсин большой, а арбуз ещё больше, клубника маленькая, а смородина ещё …, дыня сладкая, а арбуз ещё …, персик мягкий, а вишня ещё …, яблоко твёрдое, а айва ещё …, груша вкусная, а ананас ещё
…, дерево высокое, а башня ещё …, куст низкий, а трава ещё …, клён толстый, а дуб ещё …, рябина тонкая, а камыш ещё …, шар лёгкий, а пушинка ещё …, сумка тяжёлая, а чемодан ещё …, диван мягкий, а подушка ещё …, дерево твёрдое, а железо ещё …, лёд прозрачный, а стекло ещё …, лента узкая, а нитка ещё …, шнурок длинный, а нитка ещё …, линейка короткая, а карандаш ещё …, волк большой, а медведь ещё …, олень высокий, а жираф ещё …, медведь тяжёлый, а слон ещё ….
3. Игра «Ответь на вопрос «Как?»
Речевой материал: утром светло, а днём (как?) ещё светлее;
вечером темно, а ночью ещё …; осенью холодно, а зимой ещё …; в пальто тепло, а в
шубе ещё …; весной солнце светит ярко, а летом ещё …; весной птицы поют звонко, а летом ещё …; поезд едет
быстро, а самолёт летит ещё …; черепаха
ползёт медленно, а улитка ещё ….
Результаты контрольного эксперимента после проведения коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи, направленной на развитие словообразования
Задание №1. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.
Задание №2. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Задание №3. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.
Задание №4. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм.
Задание №5. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.
Задание №6. В результате проведенного эксперимента, направленного на формирование словообразовательных умений у дошкольников с ОНР, было выявлено, что в контрольном эксперименте, по сравнению с констатирующим, вырос уровень умения образовывать слова.
Из этого следует, что уровень словообразования у детей из контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента слабо различается. Таким образом, посредством формирующего эксперимента, была успешно проведена работа по формированию словообразовательных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи. (Приложение 9)
Заключение
В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся развития словообразовательных умений и навыков у дошкольников, имеющие общее недоразвитие речи.
Вопросы изучения словообразования представлены в работах таких исследователей, как Т.Б. Филичева, Г.В. Туманова, А.Г. Тамбовцева, Р.Е Левина, Е.С. Кубрякова, Г.А. Каше, А.Н. Гвоздев, О.М. Вершинина и многих других авторов. словообразовательный дошкольник недоразвитие речь
Проблема изучения развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку с каждым годом детей с данным нарушением все больше и больше. Каждый из них нуждается в индивидуальном подходе и разработке индивидуальных методик.
В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение развития словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются трудности в словообразовании, что приводит к необходимости проведения коррекционной работы, направленной на их устранение.
В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование .
На втором этапе экспериментального исследования были разработаны и экспериментально обоснованы рекомендации по развитию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с ОНР
Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:
1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи, показал что дети с ОНР справляются с этими заданиями значительно хуже дошкольников с нормативным речевым развитием. При этом характерны ошибки опознания ненормативного варианта прилагательного как правильного, лексические замены, замена словообразования словоизменением, образование неологизмов, замена суффиксов, наложение суффиксов или их отсутствие, использование ненормативных суффиксов. Отмечено, что дети с ОНР хуже образовывали притяжательные прилагательные, чем качественные и относительные, что объясняется тонкой семантической противопоставленностью словообразовательных аффиксов этих прилагательных, а также большим количеством чередований при словообразовании.
2. В ходе проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что исходный уровень развития словообразовательных умений в контрольной группе заметно выше, чем в экспериментальной группе. Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («деревко», «ведречко»), прилагательных («лихняя шапка», «глинный кувшин», «стекловая вода»). Недостаточность функции словообразования проявляется в трудностях образования прилагательных от формы существительного (подушка из пуха -
«пушоная»; варенье из груш «грушиное»; лапа волка «волкина»).
В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования.
Коррекционная работа, направленная на развитие словообразовательных умений и навыков, должна включать в себя упражнения на образование новых слов разных частей речи с использованием суффиксального, префиксального, постфиксального, суффиксально-префиксального способа словообразования, словосложения и словослияние, а также учитывать последовательность усвоения сначала продуктивных, затем менее продуктивных моделей и непродуктивных моделей.
Литература
1. Агранович, 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2003.
2. Арутюнова, Н.Д. О понятии системы словообразования //Филологические науки, 1960, №2.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М., 1999.
4. Баева, А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6летних детей с общим недоразвитием речи. //Рубрика: 2004, №2.
5. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи.
6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Гвоздев, А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка
/А.Н.Гвоздев. - СПб.: Акциден, 1995.
8. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. // Логопед в детском саду. М., 2005
9. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). М., 1985.
10. Дьяченко, О.М. Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.,1984
11. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн.для логопеда/ Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: изд-во АРД ЛТД, 1998
12. Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., 1990.
13. Земская, Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 1970
14. Зорина, В.В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста. М., 2000
15. Игры в логопедической работе с детьми. / Сост. В.И. Селиверстов М., 1987
16. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А.Каше. - М., Владос, 1985
17. Кулеша., Освоение предметных действий детьми // Дефектология, №3. М., 1989