Создание внутренних и внешних условий эксперимента, в которых изучаемые связи и отношения, закономерности проявляются в наиболее чистом виде. При этом решаются задачи изучения начального состояния условий проводения эксперимента, оценка состояния самих участников педагогического воздействия, формулировка критериев эффективности предложенной системы изменений; инструкция участников эксперимента о порядке, ходе и условиях эффективного проведения эксперимента, реализация предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи, как активизация знаний, навыков, умений, фиксация полученных на основе промежуточных срезов данных о ходе эксперимента, которые определяют изменения в исследуемом объекте, меняющимся под влиянием экспериментальной практики, указание затруднений и возможных недостатков, возникающих в ходе проведения эксперимента, оценка затрат времени, средств, материальных и моральных.
Третий этап эксперимента - завершающий этап, при котором оцениваются полученные результаты эксперимента, а именно, определяются конечные продукты реализации экспериментальной системы действий - итоговый уровень знаний, навыков и умений, характер условий проведения эксперимента с позитивными результатами - дидактические, организационные, учебно-материальные, психологические и др. условия, описание особенностей самих участников экспериментального воздействия, предоставление данных о затратах средств, времени и усилий, указание границ применения реализованной в ходе эксперимента данных.
На первом этапе - констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.
Основные методы исследования на данном этапе - анализ методической литературы с целью создания творческих заданий, наблюдение, беседы.
На втором этапе - формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях изучения особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, с целью выявления состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом; определения уровня развития дивергентного мышления младшего школьника по результатам применения специальных методик; определения уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста; определения уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: низкий, средний, высокий, а также на преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения.
Основные задачи формирующего этапа:
) гармоническое развитие природных способностей детей художественными средствами;
) развитие сферы чувств, соучастие, сопереживание, внутренней свободы;
) активизация мыслительного процесса, процессов воображения, познавательного интереса;
) овладение навыками общения и коллективного творчества;
Основные эмпирические методы - наблюдение, тестирование, беседа, детское творчество, практические, наглядные методы, анализ продуктов творческой деятельности детей.
Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. В процессе обучения, мы отбираем приемы с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей. При обучении, мы использовали различные эмпирические приемы наглядности:
наглядно-зрительные приемы;
тактильно-мышечная наглядность;
наглядно-слуховой прием;
словесные. Словесные методы обращены к сознанию. Они помогают осмыслению поставленных задач и сознательному выполнению двигательных упражнений;
практические. Практические методы связаны с практической деятельностью. Разновидностями этого метода, являются игровой прием возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую инициативу, и соревновательный прием используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков.
В исследовании были задействованы следующие методики, позволяющие полно исследовать особенности творческого воображения детей, его специфику: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры", методика "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда), методика "Решение необычных проблем", методика "Четыре скрепки" (О.И. Мотков).
На третьем - контрольно-обобщающем этапе - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ, анализ и оценка творческой деятельности детей.
Методы исследования, применимые на данном этапе исследования: теоретические методы - анализ научной литературы по проблеме, мысленный эксперимент, формализация; эмпирические методы - наблюдение, анализ результатов эксперимента, в том числе, сравнительный анализ. Метод обработки данных - качественный и количественный анализ результатов исследования.
При построении и подборе методов и приемов работы по изучению особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, мы руководствовались следующими принципами:
принцип тесной связи воображения с мышлением, памятью, восприятием, вниманием;
принцип равенства и сотрудничества с детьми, свободного творчества;
принцип систематичности и постепенности;
принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;
принцип развивающего и воспитывающего обучения;
принцип научности и связи теории с практикой;
принцип всеобщности и обучения;
принцип систематичности, системности и конкретности;
принцип перехода от конкретного описания к обобщению;
принцип доступности;
принцип наглядности и индивидуальности, который реализуется через учет результатов педагогической диагностики, проводимой на определенных этапах работы;
принцип прочности обучения.
Для реализации указанных принципов мы опирались на открытые законы обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязингский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.) и, прежде всего, на:
¾ закон социальной обусловленности целей, содержания и методики обучения;
¾ закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся;
¾ закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся;
¾ закон целостности и единства педагогического процесса;
¾ закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении;
¾ закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой, коллективной учебной деятельности.
К условиям эффективности проведения эксперимента мы отнесем следующие показатели:
предварительный теоретический анализ исследуемого феномена, его исторический генезис, изучение педагогического опыта в данном вопросе для максимального сужения исследовательского поля и задач эксперимента;
определение минимально необходимого, но, с другой стороны, достаточного большого числа экспериментальных объектов для разрешения поставленной цели и задач эксперимента, а также определение минимально необходимого времени его проведения;
конкретизация рабочей гипотезы с точки зрения ее предполагаемой новизны, несоответствия с привычными взглядами на данный объект исследования;
точная формулировка задач, признаков и критериев эксперимента, в соответствии с которыми будут оцениваться результаты;
доступность и доказательность эксперимента, его выводов и рекомендаций.
Важнейший и обязательный компонент экспериментальной части исследования - это критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Важно то, что они должны быть определены до начала проведения эксперимента и привязаны к целям эксперимента. Как правило, специалисты рекомендуют сводить все конкретные характеристики оптимальности эксперимента к двум основным:
. Критерий результативности. При экспериментировании той или иной педагогической методики, её результаты должны быть выше прежних результатов, имевших место в данной области исследования, выше типичных для школ данного региона, либо оптимальными для тех детей, для которых наиболее эффективные результаты данного исследования применяются.
. Критерий затрат времени, как показателя эффективности труда в любой сфере деятельности. В связи с этим встает вопрос о прогнозировании потенциальных положительных результатов, возможных негативных последствий и затрат, и компенсаций данных последствий.
Таким образом, продуманная разработка экспериментальной части исследования позволяет нам сократить время проведения эксперимента, обработки его результатов и проверки полученных знаний на практике. Важно всегда помнить, что педагогический эксперимент - это всегда "живой" эксперимент, проводимый с людьми, а потому самый сложный и ответственный вид экспериментальной деятельности.
Разработана педагогическая технология, включающая в себя совокупность форм, методов и приемов по исследованию особенностей и развитию творческого воображения младших школьников, приводящая к достижению планируемого результата.
Данные характеристики заимствованы из определений педагогической технологии Б.Т. Лихачева, И.П. Волкова, которые мы взяли за основу нашего исследования.
Определимся с пониманием педагогической технологии, его сущностью, которую мы возьмем за основу нашего экспериментального исследования:
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменение состояния (В.М. Шепель). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Педагогическая технология это и совокупность средств, методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов [37, C.28-29].
Выделим наиболее существенные признаки педагогической технологии:
. технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе лежит определенная методологическая, философская позиция автора;
. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (В.В. Пикан) [38].
Эмпирическая база исследования.
Эксперимент проводился в средней общеобразовательной школе г. Житикара Костанайской области.
Участники эксперимента - учащиеся 2 "В" класса, 15 человек, 7 мальчиков, 8 девочек, дети возрасте от 7 до 9 лет.
Условия проведения эксперимента: обычная рабочая школьная обстановка, дневное время проведения.
Констатирующий эксперимент.
В теоретической части дипломной работы мы проанализировали научную литературу по исследуемой нами проблеме, которая позволила нам обнаружить противоречия, суть которых заключается в значимости исследования по изучению особенностей и развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста. один из основных видов эксперимента, целью которого является изменение одной или нескольких независимых переменных и определение их влияния на зависимые переменные.
Констатирующий эксперимент отличается от других видов эксперимента целями проведения. Целью констатирующего эксперимента выступает характерная фиксация изменений, происходящих с зависимыми характеристиками решаемой задачи, а не влияние на них, как это мы имеем в формирующем эксперименте исследования.
Цель нашего констатирующего эксперимента состоит в определении исходного уровня сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методики, понятийный аппарат.
Тест креативности.
. Экспериментальный материал.
. Порядок исследования.
Младшим школьникам предложили творческое задание. Инструкция: предлагается лист с изображением геометрических фигур - квадрат, треугольник, круг, которые надо дорисовать, чтобы получилось осмысленное изображение разных предметов (внутри контура фигуры, за ее пределами при любом повороте листа и изображении фигуры).
Важно отметить, что качество самих рисунков (художественность, соблюдение пропорций и т.д.) при анализе нами не учитываются.
Важным для нас является креативный замысел композиции рисунка, принципы креативного воплощения идей, различные образы, многообразие возникающих ассоциаций, фантазийность.
. Анализ результатов.
Все работы детей можно поделить на 4 группы:
группа работ - оригинальные изображения во всех 3х вариантах.
группа работ - оригинальные изображения в 2х вариантах.
группа работ - оригинальные изображения в одной варианте.
группа работ - нет оригинальных изображений ни в одном из представленных вариантов.
Нами подсчитывался и показатель общего количества
оригинальных изображений по всей группе, также учитывалась не только
индивидуальность образного решения детьми творческого задания, но и
вариативность воплощения изображения, представленные в таблице 2.2.1: