Министерство образования и науки Республики Казахстан
Костанайский социально-технический университет
имени академика Зулхарнай Алдамжар
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
специальность 5В010300 "Педагогика и психология"
Особенности творческого воображения у
детей школьного возраста
Выполнил Д.С. Сандыгулов
Научный руководитель:
К. ф. н., профессор кафедры Р.И. Зекрист
Костанай 2013
Содержание
Введение
1. Особенности творческого воображения у школьников: теоретический анализ
1.1 Воображение и когнитивные процессы
1.2 Особенности творческого воображения у младших школьников
2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей творческого воображения младших школьников
2.1 Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения
2.2 Анализ результатов исследования особенностей воображения в младшем школьном возрасте
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. Исследования по проблеме изучения особенностей генезиса творческого воображения у детей школьного возраста, в том числе младшего, состоят в том, что в современных общественных условиях перманентного реформирования всех социальных институтов умения человека нестандартно мыслить, творчески решать задачи и прогнозировать возможные результаты деятельности, приобретают высокую значимость.
Известно, что творческий человек способен эффективнее решать жизненные задачи, планировать будущие цели, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий и для себя, и других. Это дает ему возможность эффективно построить свою деятельность в условяих развивающегося общества. Следовательно, творческий аспект деятельности человека является важным условием формирования активной жизненной позиции. Ну, а генезис, фундамент такой деятельности личности закладывается в прошлом, в детстве человека. Отсюда следуют высокие требования, предъявляемые к школьным этапам развития личности каждого ребенка, что требует развития учебного и воспитательного процесса в школе с учетом развития закономерностей всей системы когнитивных процессов, включая психологические.
Данная исследовательская тема творческого воображения школьников актуальна тем, что воображение, как психический процесс, является частью любой творческой жизнедеятельности ребенка. Исследование роли творческого воображения в умственном, физическом развитии ребенка, сущности механизмов воображения в современной науке приобретают большое значение. К примеру, исследования Л.С. Выгодского, Л.А. Венгер, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, А.П. Усова, Д.Б. Эльконина, показали, что воображение, в том числе творческое, выступает предпосылкой и условием успешного усвоения детьми имеющихся и новых знаний, саморазвивая личность ребенка, способствует саморазвитию учебно-воспитательной деятельности в школе. Известно, что воображение развивается в основном у человека в возрасте от 5 до 15 лет, в последующем происходит снижение его активности. А с ослаблением способности воображать, фантазировать у школьников просиходит процесс обеднения личности, снижение умственных способностей, к любой форме творческой деятельности.
Проблема творческого воображения исследовалась еще в Древней Греции. Платон и Аристотель впервые поставили данную проблему как научную, раскрыли сущность и основные черты творческого воображения. И только уже в новое время в рамках немецкой классической философии И. Кант, Ф. Шеллинг, Г.Ф.Г. Гегель раскрыли современное понимание и значение творческого воображения в деятельности человека, в том числе раскрыли ассоциативную природу воображения. Д. Дьюи открыл, что в основе воображения лежат инстинкты человека. А представители новейшего направления науки, родившегося в начале 20 века, гештальт-психологии - М. Вертгеймер, К. Коффка, Р. Арнхейм - открыли базовую структуру творческого воображения, как способность к визуализации. Основоположник психоаналитической философии - З. Фрейд - считал ранние переживания детства основными при определении творческих способностей человека. Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение временной стадией искаженного отражения реальности, и поэтому воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности.
В отечественной и зарубежной психологии и педагогике исследовательские темы творчества и воображения разрабатывались всегда. Особенно активно идет поиск в настоящее время синтетических характеристик, определяющих творческую личность ребенка. Отметим, прежде всего работы следующих ученых, таких как, Б.Г. Ананьев, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и другие. С точки зрения данных исследователей творческое воображение является важнейшим условием трансформации имеющегося у детей жизненного опыта, способствующего адаптации и саморазвитию личности детей школьного возраста, главным условием генезиса творческого воображения детей младшего школьного возраста является игровая деятельность.
Объект исследования в нашей работе является воображение, как высшая психическая функция, у детей школьного возраста.
Предметом исследования - особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Цель исследования - выявить особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что существуют специфические особенности творческого воображения у школьников (на примере учащихся младших классов), которые можно исследовать и развивать средствами современной науки и практики, с помощью специальных методик и применяемых методов исследования на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.
Задачи исследования состоят в том, чтобы:
дать аналитический обзор научной литературы по теме исследования,
раскрыть понятие воображения, в том числе, творческого воображения, раскрыть закономерности их развития,
реализовать диагностическую педагогическую программу по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития, способствующую
определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,
провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств развития творческого воображения детей школьного возраста;
дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,
разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.
Методы исследования: теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме, мысленный эксперимент, формализация; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, беседа, анализ результатов эксперимента, в том числе, сравнительный анализ. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.
В исследовании были использованы следующие методики, позволяющие полно исследовать особенности творческого воображения детей, его специфику: Методика исследования особенностей воображения на основе теста Торренса "Неполные фигуры", методика "Тест дивергентности мышления" (задачи Гилфорда), методика "Решение необычных проблем", методика "Четыре скрепки" (О.И. Мотков).
Этапы экспериментально-исследовательской работы:
Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:
констатирующий;
формирующий;
контрольно-обобщающий.
На первом этапе - констатирующем мы определили исходный уровень сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.
На втором этапе - формирующем апробировались педагогические условия и творческие задания в целях изучения особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста, с целью выявления состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом; определения уровня развития дивергентного мышления младшего школьника по результатам применения специальных методик; определения уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста; определения уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: низкий, средний, высокий, а также на преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения.
На третьем - контрольно-обобщающем этапе - проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы. Основные методы исследования - наблюдение, сравнительный анализ, анализ и оценка творческой деятельности детей.
Эмпирическая база исследования. Эксперимент проводился в средней образовательной школе г. Житикара Костанайской области. Участники эксперимента - учащиеся 2 "В" класса, 15 человек.
Условия проведения эксперимента: обычная рабочая школьная обстановка, дневное время проведения.
Теоретическая значимость исследования:
определен педагогический аспект содержания понятия "воображение", "творческое воображение" как основы формирования творческой деятельности школьника;
уточнены функции, цель, задачи творческого воображения младших школьников в образовательном пространстве;
раскрыты особенности уровней творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
определены педагогические условия развития творческого воображения детей младшего школьного возраста;
выявлены такие критерии творческого воображения школьников, как целостность, культуросообразность, интегративность, деятельностная актуализация.
Практическая значимость исследования:
на основе методических приемов раскрыты возможности развития творческого воображения у детей.
разработана педагогическая технология, включающая в себя совокупность методов и приемов по развитию творческого воображения младших школьников;
разработаны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию творческого воображения младших школьников художественными и педагогическими средствами;
педагогическая поддержка приобщения школьника к творческой деятельности на каждом этапе освоения культуры в рамках образовательного пространства.
Структура дипломной работы подчинена цели, задачам
исследования, соответствует их логике, включает введение, две главы,
заключение, список использованной литературы, приложение.
Воображение есть объективный процесс познания, особенностью которого является переработка прошлого опыта и знаний человека в принципиально новых формах.
Воображение и органические процессы человека наиболее проявляются в идеомоторном акте и психосоматических заболеваниях, сопровождающих человека на протяжении его жизни. Теория и, соответственно, практика психотерапевтических воздействий на человека основывается на связи между образами и органическими состояниями человека. Воображение, согласно Л.С. Выготскому, неразрывно связано с мышлением человека, основу единого процесса составляет опережающее отражение. Познавательная задача может решаться помощью воображения и мышления в зависимости от ситуации, времени, уровня и качества знаний. Однако, отражение действительности в процессе воображения происходит в виде представлений, а опережающее отражение в процессах мышления происходит обобщенно и опосредованно путем оперирования понятиями, суждениями. А вот применение того или иного процесса определяется ситуацией. Если творческое воображение работает на этапе познания, когда существует неопределенность познавательной ситуации, то мышление подключается в ситуации большей полноты информации и ее определенности. Следовательно, воображение позволяет принимать познавательные решения в условиях неполноты информации, знания. Это может происходить потому, что воображение "опирается" на следы прошлых отражений - восприятий, впечатлений, представлений, следы памяти. Существует генетическое родство памяти и воображения, которое выражается в единстве индуктивно-дедуктивных процессов мышления. Различие между памятью и воображением состоит в том, что процессы активного оперирования с образами происходит в различных направлениях. Память восстанавливает систему образов, приближаясь к практической реальной ситуации. А воображение стремится к максимально возможному изменению исходного образного материала.
Отметим, что воображение включается в восприятие, тем самым влияет на создание образов воспринимаемых объектов действительности и зависит от него. Согласно идеям Э.В. Ильенкова, преобразование оптического явления, состоящего в раздражении световыми волнами поверхности сетчатки, в образ внешней вещи является главной функцией воображения.
Также воображение связано и с эмоциональной сферой человека. С одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой - возникшая однажды эмоция или чувство может стать причиной активной деятельности воображения. Данная система подробно рассмотрена Л.С. Выготским в его работе "Психология искусства". Основные выводы, изложенные в работе следующие. "Все фантастические и нереальные наши переживания, в сущности, протекают на совершенно реальной эмоциональной основе" [1]. Следовательно, фантазия, по Л.С. Выготскому, является центральным выражением эмоциональной реакции. Согласно закону однополюсной траты энергии, нервная энергия имеет тенденцию к тому, чтобы растрачиваться на одном полюсе - или в центре или на периферии; всякое усиление энергетической траты на одном полюсе немедленно же влечет за собой ослабление её на другом. Таким образом, с усилением и усложнением фантазии как центрального момента эмоциональной реакции её периферическая сторона (внешнее проявление) задерживается во времени и ослабевает в интенсивности. Таким образом, воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий, и компенсируя, таким образом, неудовлетворенные потребности [2].
Начиная со второй половины 20 века, началось мощное экспериментальное изучение воображения среди западных психологов. Так, функция воображения, как построение, создание образов, была сформулирована главной человеческой способностью. При этом роль данной функции в творческом процессе оценивалась на уровне роли знания и суждения в рациональном познании. В этот период Дж. Гилфорд и его ученики выдвинули теорию творческого интеллекта.
Определение особенностей воображения является из наиболее сложных проблем в психологии и педагогике. А.Я. Дудецкий определил к концу века, что существует около 40 определений воображения, на сегодняшний день определений воображения гораздо больше [3]. Проблема сущности воображения, его особенностей, отличия от других психических процессов по-прежнему противоречивая и дискуссионная тема исследования. А.В. Брушлинский полагает, что "традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке [4, с. 365-387]. С.Л. Рубинштейн отмечал: "Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое" [5, с. 90].