Итак, воображение - важнейший психический процесс, уровень развития которого влияет на успешность усвоения школьной программы детьми младшего школьного возраста.
Выводы по главе:
Мы рассмотрели понятие воображения, в том числе, понятие творческого воображения, приемы, применяющиеся в творческом воображении, умения, необходимые для развития творческого воображения, виды и функции воображения, этапы развития воображения, его структурные формы, механизм функционирования, особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте. В связи с этим пришли к следующим выводам:
Определение воображения и выявление его сущности является наиболее сложной проблемой в педагогике и психологии.
Воображение есть особая форма человеческой психики, которая занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью, вниманием и речью. Воображение есть психический процесс, в котором отражение действительности происходит в виде образов, представлений, идей, созданных на основе образов восприятий, памяти, внимания, а также знаний приобретенных в процессе человеческого речевого общения.
Законы преобразования познавательного материала в воображении, в том числе творческом: наглядность, обобщение, типизация, комбинирование, реконструкция, агглютинация, гиперболизация, прием уподобления, акцентирование или акцентуирование.
Воображение является аналитико-синтетической деятельностью, осуществляемой под влиянием сознательно поставленной цели, либо чувств и переживаний человека. Воображение работает в проблемной ситуации, когда необходимо отыскать новое решение, опережающее практическое действие человека.
Воображение есть процесс создания новых образов в наглядном виде, отсюда его связь с чувственной стороной познания человека. В целом природа воображения синтетична, определяется единством логического и чувственного отражения, происходящего в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами, конечным пунктом которых выступает предметно-практическая деятельность человека. Воображение человека, взятое во всей своей конкретности, есть продукт истории.
Воображение может быть четырех основных видов:
активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным.
воображение воспроизводящее, или репродуктивное,
воображение преобразующее, творческое или продуктивное.
Значение воображения в младшем школьном возрасте велико.
Психологической основой его творческой деятельности является творческое
воображение, реализуемого разными формами и способами. Уровень развития
воображения детей младшего школьного возраста можно разделить на три уровня:
высокий, средний и низкий. Воображение - важнейший психический процесс, уровень
развития которого влияет на успешность усвоения школьной программы детьми
младшего школьного возраста, богатство самой личности ребенка.
В первой главе дипломного исследования "Особенности творческого воображения у школьников: теоретический анализ" мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам определения тезауруса воображения, в том числе творческого воображения, у младших школьников.
Определились в содержании понятия воображения, в том числе, понятия творческого воображения, в сущности приемов, применяющихся в творческом воображении, в умениях, необходимых для развития творческого воображения, в видах и функциях творческого воображения, рассмотрели этапы развития воображения, его структурные формы, механизм функционирования, особенности развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.
Определились в вопросе необходимости создания педагогических условий, таких как сотворчество, диалог педагога и учащегося, определяемого характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом, организация творчески ориентированной среды, стимулирующей развитие творческого воображения. Одним их педагогических условий эффективности системы совместной работы является личностно-деятельностное взаимодействие учащихся и педагога. Суть его - в неразрывности прямого и обратного воздействия, осознание взаимодействия как сотворчества.
Для подтверждения выделенных нами педагогических условий и творческих заданий, способствующих формированию творческого воображения, его особенностей у детей младшего школьного возраста, нам необходима была доказательная база. Доказательной базой нам служила опытно-экспериментальное исследование.
Экспериментальное исследование является методом научного исследования, которое позволяет нам проверить теоретические выводы первой главы и определить, как организовать образовательный процесс в целях определения особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста.
В рамках нашего дипломного исследования необходимые условия формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста были определены на основе:
результатов анализа состояния проблемы на основе изучения креативности, творческого (дивергентного) мышления, творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста в целом;
определение уровня развития дивергентного мышления младшего школьника;
определение уровня развития образного воображения у детей младшего школьного возраста;
определение уровня развития творческого воображения, диагностика особенностей и развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
результатов анализа выявленных особенностей сюжетно-ролевой игры, комплекса упражнений, художественного творчества, как средств формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста;
особенностей разработанных нами педагогических условий и подобранных нами игр и упражнений в целях формирования творческого воображения, его особенностей, у детей младшего школьного возраста.
Педагогическая цель нашего опытно-поискового исследования заключается в исследовании особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста на основе определенных нами педагогических условий, игровых умений и творческих заданий, практическим путем выявить особенности развития творческого воображения младших школьников.
На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты задачи опытно-поискового исследования:
) определить исходный уровень сформированности творческого воображения детей младшего школьного возраста, его особенности - распределение по уровням развития воображения по результатам применения специальных методик. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: преобладание дивергентного мышления, образного воображения, творческого воображения;
) проверить педагогические условия и творческие задания в целях определения особенностей творческого воображения;
) реализовать диагностическую педагогическую программу по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития, в основе которой лежит разработанная педагогическая технология;
) определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,
) провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств определения особенностей и развития творческого воображения детей младшего школьного возраста;
) дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,
) разработать рекомендации по определению особенностей и развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.
Объект эмпирического исследования - исследование воображения детей школьного возраста на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.
Предмет эмпирического исследования - исследование особенностей творческого воображения детей младшего школьного возраста с помощью специальных методик и применяемых методов экспериментального исследования на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий.
Гипотеза эмпирического исследования - эффективность применения разработанной нами педагогической технологии на основе педагогических условий, игровых умений и творческих заданий, подобранных методик и применяемых методов экспериментального исследования, возможна при условии психолого-педагогического моделирования педагогического процесса, который включает выполнение системы определенных педагогических условий, позволяющих изучить специфические особенности творческого воображения у школьников (на примере учащихся младших классов).
Задачи исследования состоят в том, чтобы:
дать аналитический обзор научной литературы по теме исследования,
раскрыть сущность понятия творческого воображения, его особенностей и закономерности развития,
реализовать диагностическую педагогическую технологию по изучению особенностей творческого воображения младших школьников и его развития,
определить потенциальные пути развития творческого воображения детей в школьном возрасте,
провести экспериментальную проверку форм, методов, способов, средств, особенностей развития творческого воображения детей школьного возраста;
дать анализ результатов исследования особенностей творческого воображения младших школьников,
разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей для педагогов и родителей.
Для успешного проведения занятий необходимо наличие оборудования: эмпирического материала (камень, пластиковая бутылка, скрепки), художественный материал (бумага, цветные карандаши, фломастеры и др.), оборудование для творческой деятельности.
Создавая предметно-пространственную творчески развивающую среду, руководствовались специальной литературой по творческому воспитанию детей, в том числе и по развитию воображения, следующих авторов, Брыкина Е.А., Дыбина О.В., Комарова Т.С., Новоселова С.Л., педагогика Монтессори [34, 35, 38] и др., предлагаемые перечни материалов и оборудования по основным видам деятельности дошкольников, обеспечивающие современную "Концепцию школьного воспитания".
Экспериментальное исследование предполагало следующую эмпирическую организацию:
) разработка программы экспериментального исследования по исследованию особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
) определение этапов опытно-экспериментального исследования;
) разработка критериально-уровневой шкалы оценки сформированности творческого воображения у детей младшего школьного возраста, его особенности - распределение по уровням развития воображения по результатам применения специальных методик. Распределение детей экспериментальной группы по уровням развития воображения: преобладание дивергентного мышления либо творческого воображения;
) формирование экспериментальной группы, изучение уровней сформированности творческого воображения;
) реализация в ходе экспериментального исследования педагогических условий и творческих заданий в целях исследования особенностей творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
) анализ и обобщений результатов проделанной работы.
Задачи конкретных экспериментов в области дидактики и методик обучения отдельным предметам чаще всего сводятся к следующим:
. проверка определенной системы обучения (например, проверка эффективности системы начального обучения, разработанной Л.В. Занковым);
. сравнение эффективности определенных методов обучения (исследования И.Т. Огородникова и его учеников);
. проверка эффективности системы проблемного обучения (исследования М.И. Махмутова);
. разработка систем мер по формированию у учащихся познавательных интересов и потребностей (исследования Г.И. Щукиной, В.С. Ильина);
. проверка эффективности мер по формированию у учащихся навыков учебного труда (эксперимент В.Ф. Паламарчук);
. развитие познавательной самостоятельности школьников (эксперименты Н.А. Половниковой, П.И. Пидкасистого).
. дидактические исследования, связанные с выбором оптимального варианта той или иной системы мер или педагогических действий:
обновление системы мер по предупреждению неуспеваемости (Ю.К. Бабанский и др.),
оптимизация объема и сложности учебного материала, включаемого в школьные учебники (Я.А. Микк),
выбор оптимального числа упражнений для формирования определенного умения (П.Н. Воловик),
выбор оптимальных вариантов системы мер по формированию у учащихся навыков планирования (Л.Ф. Бабенышева),
построение проблемного обучения слабоуспевающих школьников (Т.Б. Генинг),
дифференцированная работа с учениками на основе разной степени оказываемой им помощи в учении (В.Ф. Харьковская),
обоснование оптимальной системы преподавания курса технического черчения в вузе (А.П. Верхола),
оборудование школьного физического кабинета (С.Г. Броневщук). (См.: Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред.В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988, стр.94).
Все эти задачи в определенной мере переплетаются друг с другом, но каждая из них имеет и некоторый специфический акцент, определяющий особенности педагогического эксперимента. Таким образом, круг задач, которые решаются с помощью педагогического эксперимента, весьма широк и разносторонен, охватывает все основные проблемы педагогики.
Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:
констатирующий;
формирующий;
контрольно-обобщающий.
Как правило, эксперимент проводится в три основных этапа:
Первый этап эксперимента - подготовительный этап, решающий важные задачи:
) формулировка рабочей гипотезы,
) выбор оптимального числа экспериментальных объектов,
) расчет необходимого времени проведения эксперимента;
) разработка методики проведения эксперимента,
) выбор методов с целью изучения исходного состояния экспериментального объекта, это могут быть такие методы, как анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.,
) практическая проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых,
) выделение свойств объекта, по которым можно судить об изменениях в результате эксперимента под влиянием соответствующих экспериментальных воздействий.
Второй этап эксперимента - фактическое проведение эксперимента, который дает ответы на поставленные вопросы об эффективности педагогических путей, средств и методов, проводимых в новую практику. На этом этапе создается экспериментальная ситуация.