содержательность задания: какие структурные компоненты исторических знаний, познавательные умения и интеллектуальные способности учащихся выявляет данный вид теста;
компактность и точность: насколько кратко и четко формулируется вопрос и основная часть теста;
понятность: насколько понятна и воспроизводима учениками определенного возраста конкретная форма и условие теста;
объективность: насколько велика или малозначительна вероятность случайного угадывания и субъективного оценивания ответа;
функциональность: какие еще роли, помимо контрольно-оценочной, способен выполнить конкретный вид теста»1.
Приведенный выше пример теста может быть использован на уроке при закреплении знаний или на обобщающем уроке по теме: «Великая Отечественная война».
Следующий фрагмент урока посвящен практической работе на уроке. Эта форма работы на уроке используется не так часто в школьной практике. Обычно она занимает часть урока, реже - целый урок. Примерами практической работы могут быть: работа с картой, работа с контурной картой, конструирование макета или модели и др. Практические работы также могут осуществляться с видеорядом и с компьютерными программами. В представленных нами фрагментах предлагается такой вид работы, как создание исторической карты.
. Создание исторической карты с использованием текста. Задание
Прочитайте внимательно фрагменты данных текстов и выполните задания на карте Можайского района.
.«Первым партизанским отрядом («Северный»), действовавшим на северо-востоке района у деревень Тесово, Красный Стан, Воронцово, командовал бывший командир истребительного батальона В.Н. Хаскин, а комиссаром был бывший начальник районного отдела НКВД К.И. Елизаров. Другой отряд («Суровый»), располагавшийся на юге, в старых лесах Юрлова, Сокольникова, Жизлова, возглавили секретарь городского комитета партии А.И. Севастьянов (командир) и инструктор горкома Ф.И. Зайцев (комиссар)»2.
. «Летом, когда шли ожесточенные бои под Смоленском и создалась угроза вторжения врага в Подмосковье, встала неотложная задача строительства оборонительных рубежей на подступах к Москве. ГКО 16 июля принял решение о сооружении Можайской линии обороны протяженностью до 220 км и глубиной 60-80 км. Эта линия подразделялась на четыре укрепленных района и должна была прикрывать Волоколамское, Можайское и Малоярославецкое направления. Можайский укрепрайон протяженностью 107 км находился в центре и был одним из важнейших в оборонительной линии. Его передовой рубеж прошел через деревни Милятино, Горетово, Ковалево, через Бородинское поле, деревни Юдинки и Каржень. Два промежуточных рубежа прошли у Можайска и Рузы, и, наконец, один тыловой рубеж прикрывал Кубинку и Наро-Фоминск»1.
Задание по карте:
Отметьте на карте современного Можайского района те населенные пункты, где возникли известные тебе первые партизанские отряды.
Используя текст № 2, попробуйте провести передовой рубеж Можайской линии обороны.
Данная форма работы может быть использована на уроке, как самостоятельный вид работы при изучении нового материала, при закреплении полученных знаний, а также на контрольно-обобщающем уроке.
Еще краеведческий материал можно использовать при проведении нетрадиционных уроков истории. Тип такого урока определяется его основой дидактической целью, а вид основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний. На таком уроке можно использовать игру «Музей». Эта комплексная игра, требующая постановки учебной задачи, работы
Класс делится на несколько групп. Предположим, пройдена тема:
«Великая Отечественная война». Каждая группа должна организовать музей по теме, которую определяет для них учитель, например, первая группа должна организовать работу по созданию «музея», посвященного основным военным операциям в годы Великой Отечественной войны, другая посвящает свою работу партизанскому движению (здесь и может быть использован краеведческий материал), третья трудится над созданием «музея помощь тыла в разгроме врага». Все участники группы собирают по заданной теме материалы-«экспонаты» (рисунки, иллюстрации книг, какие-то вещи). Функцию любого экспоната может выполнять любой предмет аналогичного назначения, который размещается в классе-«музее» как экспонат. Большинство экспонатов не может быть оригиналами, но текст экскурсии должен быть в полном соответствии с исторической наукой. При этом, конечно, оценивается не только научность, то есть историчность, но и умение заинтересовать материалом, и артистичность. Ведь школьники создают свой музей, которого не существует, поэтому важно проявление творческой энергии, которое обязательно нужно отметить при объявлении результатов.
Само представление результатов «музеев» происходит на уроке в классе. Экспонаты раскладываются у доски в классе. Экскурсию не обязательно ведет один человек, так как по замыслу авторов в музее может быть несколько залов, и в каждом может быть свой экскурсовод.
Данная игра позволяет творчески переработать полученную традиционными способами историческую информацию.
Таким образом, приведенные выше в качестве фрагментов уроков, примеры помогают заинтересовать школьников предметом, развивать у них познавательные процессы, воспитывать у них любовь к Родине и к Родному Краю, а также чувства патриотизма.
Материалы музея боевой славы в изучении истории Горетовская средняя школа Можайского района
Наш музей возник в 1970 году на базе Горетовской средней школы. Инициатором его создания выступил директор школы Н.И. Савин. Круг интересов инициаторов создания музея и характер документов, материалов определили военно-исторический профиль экспозиции.
Музей создавался силами всей школы. Активную помощь оказывали родители учеников. Были собраны интересные и оригинальные экспонаты, которые стали основой экспозиции: альбомы и фотографии военных лет, солдатские письма. Силами родителей учащихся были изготовлены застекленные витрины, где и разместились первые экспонаты. Экспозиция музея посвящена двум войнам: Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг. Особого внимания заслуживают экспонаты посвященные партизанскому движению в годы Великой Отечественной войны. В застекленных витринах разместились личные вещи партизан. Был организован совет музея, в который вошли ветераны, учащиеся старших классов, учитель истории. Завязалась переписка с ветеранами партизанского движения, проживающих на территории Можайского района. Постоянно разбираются присланные в музей материалы, обновляя экспозицию.
В музее по традиции проводят встречи со школьниками ветераны Великой Отечественной войны. Фонды музея продолжают пополняться; нынешняя экспозиция включает в себя каски, военную форму, знаки отличия, обломки снарядов, полевые сумки, компасы, гильзы, стволы карабинов, ножи- штыки, фотоматериалы, пленки с записью голосов ветеранов, солдатские письма, фотолетописи партизанских отрядов.
Ежегодно ветераны проводят в музее уроки мужества. Постоянно осуществляется подготовка экскурсоводов. Материалы музея помогают школьникам в работе над докладами, сообщениями, рефератами. Ветераны с большой радостью консультируют ребят, дают интервью, рецензируют детские работы. Надо отметить, что школьники охотно общаются с ветеранами, говорят с ними о жизни своих родных во время войны. На уроки, посвященные событиям 1941 - 1945 гг., учитель истории приглашает ветеранов войны, в том числе и дедушек учеников нашей школы.
Урок «Военные действия летом и осенью 1941 г.» включает в себя материал о битве под Москвой. Немало эмоциональное воздействие оказывает на ребят рассказ об организации диверсий на дорогах в районе поселка Уваровка. На данном уроке учитель демонстрирует фотографии участников этих операций, кратко рассказывает о них. На урок «Советский тыл в годы войны» обычно приглашают ветеранов, которые рассказывают о судьбе своих семей в военные годы, демонстрируют реликвии военных лет. Еще одна интересная для учащихся форма работы - это составление портрета солдата и партизана в годы войны. Ведь военное время - это не только сражения и их подготовка, не только увечья и смерть; это, помимо всего прочего, жизнь людей в экстремальных условиях фронта. Сообщения, доклады, рефераты ребята составляют по солдатским письмам, рисункам и карикатурам, материалам партизанских газет «Сталинский путь» и «На боевом посту».
У войны, как известно не женское лицо, и все же в рядах Можайских партизан сражались женщины. О них повествуют материалы одной из витрин музея. Всегда интересны школьникам рассказы о А.М. Дрейман, партизанке Уваровского партизанского отряда, которая была зверски замучена фашистами.
Материалы витрин и стендов музея используются учителем и на уроке «Завершение Великой Отечественной войны». На стендах музея размещены фотографии партизан и бойцов, нашего района, живых и мертвых.
Общение с ветеранами войны и партизанских
соединений, знакомство с материалами музея на уроках и во внеурочное время
приобщает ребят к высоким нравственным идеалам, учит их ценить и уважать
прошлое нашей страны.
Заключение
Партизанское движение в Можайском районе и в других районах нашей страны являлось важным фактором в достижении победы над фашистской Германией.
Особенность партизанского движения в Можайских соединениях заключалась в следующем: по организации, численности и в выполнении поставленных задач они существенно отличались от, например, партизанских отрядов, действовавших во время Великой Отечественной войны на Украине, в Белоруссии, районах Брянска, которые многие историки считают своего рода «классикой» партизанской войны. Партизанские отряды на этих территориях, создаваясь в начале войны, действовали на протяжении всего периода оккупации, вплоть до 1944 года. За это время многие партизанские отряды по численности и организации были сопоставимы с воинскими частями или даже соединениями, выполняли не только тактические, но и стратегические задачи. Контролировали большую часть территории, действовали во взаимодействии с частями регулярной армии. Многие командиры этих отрядов имели статусы командиров соединений (Ковпак, Федоров и т. д.). Партизанские отряды, действовавшие в Можайском районе, создававшиеся в условиях, когда враг стремительно наступал на Москву, но просуществовавшие недолго, так как оккупация данного района была недолгой, были малочисленны и выполняли в основном тактические задачи (диверсии, разведывательная деятельность в прифронтовой полосе). В силу своей малочисленности они не могли «оттягивать на себя» значительное количество войск противника, все усилия которого были направлены на захват столицы. Однако несправедливо было бы сказать, что люди, действовавшие в этих партизанских отрядах и группах, внесли меньший вклад в победу, чем другие участники партизанского движения. В самый трудный для страны период, когда враг был практически у ворот столицы, эти люди мужественно и беззаветно отдавали себя на борьбу с врагом. Подчас слабо вооруженные, не имея под собой сильной организационной базы (ее и нельзя было создать за столь короткое время), в условиях когда фронт был рядом, а регулярная армия вела тяжелейшие оборонительные бои по защите столицы, партизанские отряды и группы Можайского и прилегающих к нему районов решительно и умело проводили операции по уничтожению групп противника, сковывали действия немецких войск в прифронтовых районах, вели разведку и снабжали разведданными регулярную армию. И мы считаем, что эти люди, о которых к сожалению, так мало упоминается в исторических документах, которые в большинстве своем были не профессиональными военными, а представителями сугубо гражданских профессий, до конца выполнили свой долг перед Родиной в трудный для нее час. Патриотизму этих людей можно поучиться, подвиг их забывать нельзя и хочется, чтобы на Можайской земле, которая тоже испытала тяжесть оккупации, всегда помнили: в то нелегкое время были люди, которые поднялись на борьбы с теми, кто в очередной раз пришел к нам с войной.
Партизанское движение в Можайском районе было поистине народным, так как оно создавалось еще до образования Центрального штаба партизанского движения. И создавалось оно по-разному: из специально составленных групп по указу ЦК Партии г. Можайска, из военнослужащих, попавших в окружение, и просто как стихийный «взрыв», как патриотическая борьба народа по освобождению своей Родины. В качестве доказательства можно привести имена таких героев нашего района: школьники Анатолий Шумов, Владимир Колядов, колхозники отец и сыновья Балины, беспартийный рабочий г. Можайска Иван Скворцов, да и простые жители деревень и сел Можайского района. Здесь надо отметить и роль подполья, так как они вносили в партизанское движение целенаправленность и организованность, хотя на начальном этапе своей деятельности действия партизан носили самостоятельный характер. Исходя из проделанной нами работы, мы пришли к выводу, что партизанское движение в Можайском районе стало закономерным следствием социально-экономических и идейно-политических преобразований, проведенных на территории Можайского района. Безусловно, здесь конечно же, сыграл свою роль патриотизм нашего народа, так как все помыслы людей больше подчинены общему делу победы над врагом.
Теперь хотелось бы сказать несколько слов по поводу нашей методической части. Выше говорилось, что в современной методике преподавания возник спор о том, нужно ли в процессе обучения истории реализовывать воспитательные цели? С нашей точки зрения, вообще кажется странной постановка данного вопроса. Их нужно реализовывать, но не увлекаться. И мы особенно выделили в начале нашей выпускной квалификационной работы патриотическое воспитание, которое было бы целесообразно осуществлять на фоне ярких исторических событий, какими и являются действия партизан на оккупированных территориях. Именно на таких исторических примерах можно понять, что же такое патриотизм? В нашем исследовании, рассматривая разные учебники, мы попытались одновременно предложить разные приемы использования материала, касающегося партизанского движения для патриотического воспитания. К сожалению, некоторые авторы, пытаясь быть непредвзятыми, забывают о том, что учитель должен реализовывать и воспитательные задачи на уроке. В своем большинстве авторы не помогают ему на этом поприще, а иногда даже мешают.
Во многих современных учебниках объем материала, посвященный партизанскому движению становится все меньше и меньше. Называется очень мало имен, документов. Результаты партизанского движения отображаются через цифры, но внимание детей на них не акцентируется. Материал в своем большинстве написан суховатым языком, что это больше становится похоже на краткое сообщение по теме. Как всегда все легло на плечи учителя, преподающего историю.