Процесс выработки навыков происходит в жизни ребёнка каждодневно. Дошкольники учатся следить за своими вещами, за своим внешним видом, выполнять гигиенические процедуры, пользоваться столовыми приборами, вести себя в соответствии с нормами и правилами общения, с учетом ситуации общения: дома, в детском саду, на улице, со знакомыми людьми, с незнакомыми людьми и т.д. Все это выступает базисом для формирования культуры поведения у детей дошкольного возраста.
С.В. Петерина выделяет следующие три этапа процесса формирования навыков культурного поведения:
Устанавливается определенный круг требований, вычленяются конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни.
Происходит объединение отдельных действий, навыков и их закрепление.
Происходит закрепление формируемых навыков, применение их в разнообразных условиях [8, с. 10].
Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому саду, группе, научение необходимым способам действий и упражнение в них. На данном этапе используется система упражнений, игр-занятий, показы способов действий, «образа поведения» в повседневной жизни, играх.
Второй этап направлен на закрепление навыков, обусловливает их усвоение. Здесь широко используются упражнения, игры-инсценировки, бытовая деятельность, обобщенные указания, этические беседы, использование фотопособий, художественной литературы.
На третьем этапе происходит закрепление культурного поведения в различных условиях (упражнения в различных ситуациях, контроль, пример).
По мнению С.Г. Якобсона, при формировании культуры поведения дошкольников необходимо придерживаться определенных этапов. Автор выделил следующие два этапа:
Упражнения в поощряемом обществом поведении для накопления опыта;
Объяснение детям, как и в каких ситуациях необходимо себя вести так, чтобы получить одобрение со стороны взрослых и сформировать у них предвосхищение.
Методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению. На данном этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от хорошего поведения и проводится работа, направленная на осознание детьми значимости правил культурного поведения [20, с. 78].
Вывод: в первой главе мы рассмотрели основы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста; подобрали, изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; рассмотрели различные подходы к определению сущностных характеристик категории «культура поведения» с точки зрения педагогики.
Обобщая различные подходы к определению исследуемого понятия, мы сделали вывод, что культура поведения старшего дошкольника - это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Также нами были рассмотрены структурные компоненты культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Мы выделили следующие структурные компоненты: культурно-гигиенические навыки, культура общения, культура деятельности.
Нами были рассмотрены предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, культура поведения - это такие качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.
2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
культурный поведение дошкольный
2.1 Выявление уровней сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальная работа осуществлялась в рамках констатирующего эксперимента.
Цель констатирующего эксперимента: определить исходный уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
Подобрать диагностические методики.
Определить исходный уровень сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад 25 г. Новополоцка» «Ключик» с ноября 2021 г. по декабрь 2021 г. В исследовании принимала участие старшая группа «Фантазёры» - 21 ребёнок: 10 мальчиков, 11 девочек.
Для участия в эксперименте, дети были поделены на 2 подгруппы: 10 детей -6девочек, 4 мальчика - контрольная группа, 11 детей - 5 девочек, 6 мальчиков - экспериментальная группа.
Для выявления исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента мы использовали диагностические задания, предложенные Г. А. Урунтаевой [14]. Констатирующий эксперимент для детей старшего дошкольного возраста в нашем исследовании состоял из трёх диагностических заданий.
Задание 1. Особенности самообслуживания детей.
Проведение исследования: наблюдение за детьми 5-6 лет при выполнении процессов самообслуживания в течение 2-3 дней, отмечая особенности освоения культурно-гигиенических навыков.
Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:
I. Умывание и туалет.
Правильно пользуется мылом при мытье рук, лица.
Моет руки по мере загрязнения.
Аккуратно и тщательно моет руки, подворачивая рукава одежды.
Вытирает руки, лицо насухо полотенцем.
Пользуется только индивидуальным полотенцем, вешает на место.
Причесывается.
Пользуется носовым платком.
Самостоятельно ходит в туалет.
II. Прием пищи.
Ест ложкой, набирая большое количество пищи.
Правильно пользуется вилкой во время еды.
Ест опрятно, аккуратно, бесшумно, с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу.
Пьет из стакана, чашки бесшумно, не проливая жидкость, держит стакан одной рукой.
Пользуется салфеткой после еды.
Полощет рот после еды.
Умеет вести себя за столом (сидит тихо, не кладет локти на стол, не мешает другим детям).
Выходит из-за стола, тихо задвигает стул, благодарит взрослых.
Убирает за собой посуду.
III. Одевание и раздевание.
Самостоятельно снимает и надевает отдельные части одежды.
Одевается и раздевается в правильной последовательности.
Следит за своим внешним видом, замечает и исправляет непорядок в одежде.
Выбирает себе одежду в зависимости от ситуации (для сна, прогулки, сезона).
Застегивает пуговицы.
Правильно обращается с «молнией»,«липучками»,кнопками.
Завязывает пояс, застегивает ремень.
Зашнуровывает ботинки.
Аккуратно складывает, вешает одежду в определенном порядке и месте.
Бережно относится к одежде и обуви, следит за ней, приводит в порядок, чистит, просушивает.
Сформированность навыков, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:
0 баллов - умения и навыки сформированы, но выполняются ребенком некачественно, без усердия и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого.
1 балл - умения и навыки освоены, выполняются с усердием, но иногда для качественного выполнения дошкольнику требуется помощь взрослого;
2 балла - умения и навыки полностью освоены, выполняются дошкольником самостоятельно, с усердием и на достаточно высоком уровне.
Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:
Низкий уровень (0-20 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы, однако выполняются без усердия, качество выполнения действий низкое, присутствует неаккуратность, небрежность в выполнении операций. При возникновении трудностей ребенок легко отступает, стремление к самостоятельности неустойчивое, поэтому необходим постоянный контроль и побуждение взрослого.
Средний уровень (21-30 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы. Большую часть действий дошкольник выполняет с усердием, самостоятельно, аккуратно и с достаточно хорошим качеством, но не регулярно, в некоторых случаях ищет поддержки взрослого в оценке правильности действий. В преодолении трудностей проявляет упорство и настойчивость.
Высокий уровень (32-40 баллов) - умения и навыки умывания, туалета, приема пищи, одевания и раздевания сформированы.Все операции ребенок выполняет самостоятельно, аккуратно, с усердием, не отвлекаясь, достигая хорошего качества. Возникающие трудности дошкольник преодолевает самостоятельно.
Результаты диагностики культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.1 (см. приложение).
Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста в табл. 1 (см. рис. 2.1).
культурный поведение дошкольный
Таблица 1. Результаты выявления уровней сформированности культурно-гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной группах
|
Уровень |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|||
|
Количество детей |
% |
Количество детей |
% |
||
|
Низкий |
2 |
20 |
1 |
9 |
|
|
Средний |
4 |
40 |
7 |
64 |
|
|
Высокий |
4 |
40 |
3 |
27 |
Рис. 2.1
Согласно рисунку 2.1 в контрольной группе на низком уровне сформированности культурно-гигиенических навыков находятся 2 ребёнка (20 %), на среднем уровне - 4 ребёнка (40 %), на высоком уровне находятся также 4 ребёнка (40 %).
В экспериментальной группе на низком уровне находится один ребёнок (9%),на среднем уровне - 7 детей (64%), на высоком уровне -
3 ребёнка (27 %).
Задание 2. Навыки культурного общения детей со взрослыми и сверстниками.
Проведение исследования: наблюдение за детьми в естественных условиях в течение 2-3 дней.
Сформированность умений и навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:
I. Общение со взрослыми.
Обращается ко взрослому по имени и отчеству, на «вы».
Умеет вежливо, спокойно выразить свое желание или просьбу.
Употребляет вежливые слова.
Умеет разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо.
Выслушивает взрослого до конца, не перебивает.
Умеет дожидается своей очереди.
Регулирует громкость голоса в зависимости от ситуации общения и обстоятельств (тихо во время еды, достаточно громко на занятиях).
Положительно реагирует на просьбы и замечания взрослого.
Проявляет внимание, заботу, сочувствие по отношению к взрослому.
Отсутствуют конфликты со взрослыми.
Доброжелательный тон общения.
II. Общение со сверстниками.
Умеет здороваться и прощаться.
Называет сверстника по имени.
При обращении употребляет вежливые слова.
Замечает настроение сверстника.
Умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешает.
Считается с мнением других детей.
Умеет выслушивать, спокойно договариваться с другими детьми.
В общении преобладают ровные и доброжелательные взаимоотношения.
Сформированность умений и навыков, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:
0 баллов - умения и навыки сформированы, но в процессе общения со взрослыми и сверстниками наблюдаются негативные проявления, скованность в общении, нежелание следовать требованиям взрослого, речевые обороты и нормы обращения дошкольник использует только по напоминанию взрослого.
1 балл-умения и навыки сформированы, однако дошкольник не всегда использует речевые обороты в общении со сверстниками, иногда требуется побуждение со стороны взрослого.
2 балла - умения и навыки сформированы, в процессе общения со взрослыми и сверстниками дошкольник без напоминаний взрослого использует вежливые речевые обороты, проявляет внимательность, интерес.
Уровни сформированности культуры общенияу детей:
Низкий уровень (0-18 баллов) - умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. Речевые обороты и нормы обращения дошкольник использует только по напоминанию взрослого. При выборе способов общения не всегда учитывает переживаемые чувства и эмоции сверстников. Дошкольнику необходим постоянный контроль и побуждение со стороны взрослого.
Средний уровень (19-28 баллов) -умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. Ребенок более самостоятелен, у него имеется неплохой запас слов, что помогает ему выражать свои мысли и эмоции. В процессе общения со взрослыми дошкольник основывается на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, использует соответствующие нормы обращения, однако это не всегда проявляется в общении со сверстниками. Иногда ребенку необходимо побуждение со стороны взрослого.