Литературные герои из произведений С.В. Михалкова «Как друзья познаются», В.А. Осеевой «Волшебное слово», Л.Н.Толстого «Лев и собачка», В.П. Катаева «Цветик-семицветик», Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка» помогут создать между детьми доброжелательные отношения, сплотить детский коллектив, проявлять сочувствие, внимание и заботу к старшим и пожилым.
«Образы положительного поведения» из книг о труде, вещах и технике в образной форме покажут дошкольникам сущность явлений, формируют мышление, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом. Можно предложить детям стихотворения С.Я. Маршака о создании вещей («Откуда стол пришел?», «Как печаталась ваша книга?») и др.
Большое влияние на формирование культуры поведения у дошкольников оказывают «образы положительного поведения» из сказок.
Сказки вызывают у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, загадочностью, необычностью, яркостью образов, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки. Сказочные герои дадут детям уроки на всю жизнь: уроки чистоплотности (сказки «Царевна-лягушка», «Иван Царевич и серый волк» и др., трудолюбия, доброты («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», дружбы и теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др.) Вместе с героями сказок дети испытывают чувство доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо был обижен, унижен.
«Образы положительного поведения» помогут научить детей сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки взрослых, сверстников, что способствует формированию культуры поведения.
Методическая рекомендация 2- осуществлять реализацию методики предвосхищения.
Своими замечаниями педагог предвосхищает нежелательное поведение дошкольника, тем самым помогая не допустить его.
Методика предвосхищения - это некий стимул дошкольника к достойному поведению, который поможет ребенку ориентироваться в новой для него ситуации. Главное, чтобы от своего хорошего поведения в это время ребенок получал удовлетворение. Не нужно бояться, что ребенок будет хорошо себя вести только ради того, чтобы его похвалили. Поведение детей дошкольного возраста во многом зависит от оценки взрослых, которая укрепляет уверенность в себе и повышает самооценку [12].
Методическая рекомендация 3 - реализовывать потенциал разных видов детской деятельности.
Формирование культуры поведения дошкольников должно осуществляться в разных видах детской деятельности - на занятиях, в играх, трудовой деятельности.
В процессе занятий дошкольники приобретают знания и представления о культурно-гигиенических навыках, культуре общения, культуре деятельности. На занятиях воспитатель в увлекательной форме может познакомить детей со всем, что дозволено или запрещено. Педагог может создать реальные ситуации, которые имитируют разнообразные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр», «Сервируем стол»). Также на занятиях с детьми можно обсудить и разрешить проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей», «Вежливый разговор» и т. п.). При этом педагог может придерживаться определенных последовательных этапов в освоении детьми правил и форм культуры поведения:
1 этап - привлечение внимания дошкольников к проблеме, к надлежащему правилу и способу культуры поведения.
На данном этапе перед педагогом ставится следующая задача: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, а также желание решить возникшую ситуацию. Действия педагога на данном этапе заключаются в следующем: введение в ситуацию, рассказ воспитателя либо игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.
2 этап - обсуждение с детьми проблемы, события, ситуации.
На данном этапе перед педагогом ставится задача: вызвать у дошкольников желание высказать свое мнение, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.
На этом этапе педагогу необходимо выполнить следующие действия: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на разнообразные варианты решения проблемы (как поступить).
3 этап - формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.
Задача педагога на данном этапе: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.
Действия педагога на данном этапе: поддерживать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разнообразные варианты, дать окончательную формулировку правила.
4 этап - наглядная фиксация правила и способов его выполнения.
Перед педагогом ставится следующая задача: пробудить фантазию и активность детей в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.
На данном этапе педагогу необходимо выполнять следующие действия: поощрять инициативу и активность детей, предоставлять разнообразный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).
5 этап - практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.
Задача педагога на этом этапе: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.
Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь дошкольников в ситуацию общения, при необходимости поддержать в выборе способа разрешения проблемной ситуации, а затем включить детей в обсуждение.
6 этап - эмоциональное завершение ситуации.
На данном этапе педагогу необходимо: закрепить положительное, а также эмоциональное впечатление детей, направить их на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.
Действия педагога на данном этапе заключаются в следующем: выразить свое удовлетворение действиями дошкольников и закончить эмоциональным моментом -- песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой [16, с. 138].
Педагог должен всегда поддерживать стремление старших дошкольников выполнять правила культуры поведения.
Игровая деятельность создает благоприятные возможности для познания окружающего мира и дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами.
Для отработки культурно-гигиенических навыков можно использовать дидактические игры. Могут использоваться самые разнообразные задания: составь по картинкам костюм для прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотне карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола.
Для формирования культуры общения и культурно-гигиенических навыков детям старшего дошкольного возраста можно предложить настольно-печатные игры. Эти игры в доступной игровой форме позволяют дошкольнику изучить правила культурного поведения. Например, игра-лото «Как мы одеваемся в театр» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида, игра «Пользование столовыми приборами» поможет отработать навыки детей в культуре еды, «Настольный телефон» укрепит приобретенные знания о правилах телефонного общения.
Также целесообразно использовать игры-занятия, игры-упражнения. Применение этих игр помогает воспитателю повысить уровень овладения навыками и привычками культурного поведения каждым ребенком группы.
Принципом проведения игр является комплексное воздействие на сознание и нравственные чувства дошкольников, а также предоставление им возможности упражняться в совершении нужных действий и поступков.
Используя игры-занятия воспитатель может в интересной форме раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, а также связать эти требования с конкретными поступками ребенка, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни.
Игры-занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня с подгруппами детей в количестве 10-12 человек, ведь работа со всей группой не принесет желаемого результата. Продолжительность игры зависит от задач и содержания. Игры-занятия могут проводиться в групповой, умывальной, раздевальной комнатах.
В процессе игры-занятия педагог показывает детям, как необходимо себя вести в той или иной ситуации: как пригласить товарища в гости, как правильно встречать гостей, как вести себя за столом, как соблюдать правила вежливости, как сервировать стол, как правильно пользоваться столовыми приборами и т.д.
В результате постоянных упражнений в повседневной деятельности, показанные и освоенные на занятиях действия, перерастают в устойчивые навыки и привычки культурного поведения. В дальнейшем дошкольники применяют эти навыки и привычки в различных ситуациях. В игры-занятия можно включить содержание различных событий из жизни детей и их поступков в этих событиях.
На основании наблюдений за дошкольниками воспитатель планирует содержание игр-занятий. Прослеживая изменения, которые происходят в поведении детей, необходимо изменять содержание игр-занятий с учетом конкретных условий и возможностей детей.
Использование игр-упражнений позволяет достичь единства между представлениями дошкольника о том, как нужно себя вести, и конкретным поведением. У дошкольников вызовут интерес, например, игры-упражнения, которые направлены на закрепление правил культуры общения со взрослыми и сверстниками, в которых будут использоваться юмористические картинки, слайды, отрывки из мультфильмов.
Упражнения в выполнении действий по показу педагога - своеобразная тренировка, которая необходима дошкольникам для формирования навыков и привычек культурного поведения. Например, игра-упражнение «К нам в гости пришла бабушка Арина» формирует у дошкольника умения и навыки культуры общения. Детям можно наглядно показать, как необходимо встречать гостей, как здороваться, сделав поклон головой. В последующие дни необходимо напомнить, как встречать гостей, здороваться на занятии, т.е. последовательно и настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.
«Игры-упражнения «Каждой вещи -- свое место» помогают воспитывать аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения таких игр - упражнений на тему «Поддержания порядка» дошкольники быстрее замечают беспорядок и пытаются устранить его.
Большая воспитательная возможность для формирования культуры деятельности и культуры общения заключается в трудовой деятельности.
Понятие нравственности труда включает две стороны:
а) отношение к труду, отражающее отношение дошкольника к окружающей действительности, обществу;
б) нормы взаимоотношений между участниками совместной деятельности.
Совместный труд, по мнению Р.С. Буре, является наиболее эффективным в формировании культуры деятельности и культуры общения. В процессе труда дошкольники связаны между собой процессом изготовления продукта, вступают в различные взаимоотношения и решают разнообразные вопросы. Все виды труда в ДОУ формируют навыки самостоятельной деятельности, формируют чувство человеческого достоинства, уважение к труду взрослых [12].
Методическая рекомендация 4 - использование фотопособий.
Для формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста можно использовать фотопособия. Фотоснимки дают возможность педагогу в доступной для дошкольников образной форме познакомить их с культурно-гигиеническими навыками, культурой общения, культурой деятельности.
Существуют следующие варианты использования фотопособий:
1) в форме игры «Кто знает, что делать дальше?»
Перед началом игры у детей спрашивают, как они будут умываться, чистить зубы, накрывать на стол и т.д., а затем сравнивают предложенные варианты с действиями, которые изображены на фотоснимках.
2) фотопособие включается в содержание игр-занятий. Педагог, например, может предложить рассмотреть определенную ситуацию, которая касается взаимоотношений со взрослыми или сверстниками, а затем дать возможность дошкольникам проанализировать ее.
3) в индивидуальной работе с детьми. Содержание фотоснимков воздействует на сознание и эмоциональную сферу дошкольников, позволяя формировать определенное отношение к изображенным сюжетным ситуациям, а главное доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.
4) совместное рассматривание фотоснимков небольшими группами детей создает общность переживаний, усиливая интерес к общению [12].
Вывод: во второй главе нами была проведена диагностика исходного уровня сформированности культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. Было выявлено 3 уровня сформированности культуры поведенияу детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа: низкий - 20 % детей, средний - 50 %, высокий - 30%. Экспериментальная группа: низкий - 18 % детей, средний - 46 %, высокий - 36 %.