Курсовая работа: Проблема формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Высокий уровень (30-38 баллов) -умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы. В общении со взрослыми и сверстниками дошкольник предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, сотрудничестве с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения. При выборе способов общения ребенок всегда учитывает переживаемые чувства и эмоции взрослых и сверстников.

Результаты диагностики культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.3 (см. приложение).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 2 (см. рис. 2.2).

Согласно рисунку 2.2 низкий уровень сформированности умений и навыков культурного общения в контрольной группе имеют 2 ребёнка (20%). Это дети, которые набрали до 18 баллов. Умения и навыки общения со взрослыми и сверстниками сформированы, но необходим постоянный контроль и побуждение со стороны взрослого.

Средний уровень имеют 5 детей (50%). Это дети, которые набрали до 30 баллов. Умения и навыки культуры общения сформированы, иногда им необходимо побуждение со стороны взрослого.

Таблица 2. Уровни сформированности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста (контрольная и экспериментальная группы)

Рис. 2.2

Высокийуровеньимеют3 ребёнка (30%). Это дети, которые набрали до 40 баллов. Умения и навыки культуры общения у детей полностью сформированы.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности умений и навыков культурного общения у одного ребёнка (9%),средний уровень имеют 8 детей (73%),высокий уровень имеют 2 ребёнка (18 %).

Задание 3. Навыки культуры деятельности.

Проведение исследования: наблюдение за детьми в естественных условиях в течение 2-3 дней.

Сформированность культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста выявлялась по следующим критериям:

I. Поведение ребенка на занятиях, во время игр, во время трудовых поручений.

Умеет сообща играть, трудиться, заниматься.

Выполняет обязанности в группе детского сада.

Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, убирает их.

Умеет участвовать в совместной трудовой деятельности.

Проявляет самостоятельность и ответственность.

Умеет доводить начатое дело до конца.

Бережно относится к материалам и инструментам.

Оценивает результат своей работы.

Умеет играть, трудиться, заниматься сообща.

Помогает сверстникам.

Проявляет усидчивость, настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Умеет поддерживать порядок в группе (протирать игрушки, строительный материал).

Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице).

Выполняет обязанности дежурных по столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды).

Сформированность умений, самостоятельность и качество их выполнения оцениваются в условных баллах:

0 баллов - умения и навыки сформированы, но выполняются дошкольником некачественно, без усердия и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого.

1балл - умения и навыки освоены, выполняются с усердием, но иногда для качественного выполнения дошкольник нуждается в помощи взрослого;

2 балла - умения и навыки сформированы, ребенок выполняет все самостоятельно, качественно, проявляет инициативу, усердие.

Уровни сформированности культуры деятельности у детей:

Низкий уровень (0-9 баллов)- умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он занимается, играет, трудится, однако доводит начатое дело до конца только при постоянном контроле и помощи со стороны взрослого. Дошкольник небрежно относится к игрушкам, вещам, книгам. Интерес к содержательным занятиям отсутствует.

Средний уровень (10-17 баллов) - умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он занимается, играет, трудится. Ребенок бережно относится к вещам, книгам, игрушкам. Доводит начатое дело до конца, но не регулярно, иногда требуется напоминание взрослого. Дошкольник уже осознанно интересуется чем-то новым, на занятиях проявляет активность.

Высокий уровень (18-28 баллов) - умения и навыки культуры деятельности сформированы. Ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У дошкольника присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Ребенок в состоянии регулировать свою деятельность и отдых.

Результаты диагностики культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл.2.5 (см. приложение).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в табл. 3 (см. рис. 2.3).

Таблица 3. Уровни сформированности культуры деятельности у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах

Рис. 2.3

Согласно рисунку 2.3 низкий уровень сформированности культуры деятельности в контрольной группе имеют 2 ребёнка (20%). Это дети, которые набрали до 9 баллов. Умения и навыки культуры деятельности у этих детей сформированы, однако доводят начатое дело до конца только при постоянном контроле и помощи со стороны взрослого.

Средний уровень имеют 5 детей (50%). Это дети, которые набрали до 17 баллов. Навыки и умения культуры деятельности у детей сформированы, но иногда им требуется напоминание взрослого.

Высокий уровень имеют 3 ребёнка (30%). Это дети, которые набрали до 28 баллов. Навыки и умения культуры деятельности у детей сформированы.Дошкольники в состоянии регулировать свою деятельность и отдых.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры деятельности имеют 2 ребёнка (18 %), средний уровень имеют 5 детей (46 %), высокий уровень имеют 4 ребёнка (36 %).

Уровни сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста:

Низкий уровень (0-16) - поведение ребенка неустойчивое, зависит от ситуации; культурно-гигиенические навыки умения и навыки выполняет без усердия, небрежно и только по побуждению и при постоянном контроле взрослого; в общении со взрослыми и сверстниками использует соответствующий словарный запас и нормы обращения только по напоминанию взрослого; ребенок часто не доводит начатое дело до конца, небрежно относится к игрушкам, вещам, книгам, при выполнении совместных действий не учитывают интересы других детей.

Средний уровень (17-25) - поведение ребенка положительно направлено, ребенок выполняет культурно-гигиенические навыки с усердием, с хорошим качеством, но не регулярно, в некоторых случаях ищет поддержки взрослого; в общении со взрослыми дети основываются на уважении, доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в общении со сверстниками; доводит начатое дело до конца, но не регулярно, иногда требуется напоминание взрослого, бережно относятся к игрушкам, вещам, книгам, не всегда, получается, договориться о совместных действиях с другими детьми.

Высокий уровень (26-36) - поведение ребенка устойчивое, положительно направленное; дошкольник быстро, с усердием и организованно выполняет культурно-гигиенические навыки; в общении со взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм общения; ребенок умеет содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; умеет доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, вещам книгам.

Показатели сформированности навыков культуры поведения в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе.

Соотнесем результаты диагностик с уровнем сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 4 (см. рис. 2.4).

Согласно рисунку 2.4 низкий уровень сформированности культуры поведения в контрольной группе имеют 20% детей, средний уровень имеют 50% детей, высокий уровень имеют 30% детей.

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры поведения имеют 9% детей, средний уровень -73%, и высокий уровень у18% детей.

Таблица 4

Рис. 2.4

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности культуры поведения имеют 2 ребёнка (18 %), средний уровень имеют 5 детей (46 %), высокий уровень имеют 4 ребёнка (36 %).

Таким образом, нами была проведена диагностика исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Было выявлено 3 уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста. Контрольная группа: низкий - 20% детей, средний - 50%, высокий - 30%. Экспериментальная группа: низкий - 18 % детей, средний - 46 %, высокий - 36 %.

Согласно результатам диагностики исходного уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, в группе «Фантазёры» ГУО «Ясли-сад 25 г. Новополоцка» «Ключик» преобладает средний уровень сформированности культуры поведения.

2.2 Методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

На основании результатов констатирующего эксперимента нами были разработаны методические рекомендации по формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей УДО.

Методическая рекомендация 1 - осуществлять положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей). Положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих детей имеет большое значение в формировании культуры поведения дошкольников.

Для детей важным и действенным примером для подражания выступает внешний облик взрослого, его поступки и суждения, речь, а также отношение к окружающим, и прежде всего к детям.

Речь воспитателя, как утверждает Е.И. Тихеева, должна быть совершенно грамотной и стилистически выдержанной. Педагогу необходимо следить за своей речью, разбираться в ее особенностях, учитывать ошибки и бороться с ними путем обязательного постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка [17, с. 46].

Также воспитателю следует регулировать силу своего голоса, учитывая ситуацию общения. Эмоциональность, образность, выразительность - это важные составляющие, которыми должна обладать речь воспитателя.

«Образы положительного поведения» в повседневной жизни являются своеобразным наглядным образцом, который необходим дошкольнику для формирования культуры поведения. Таким «образом» могут быть литературные герои [13, с. 32].

Например, литературные герои на своем примере покажут дошкольникам, к чему могут привести плохие поступки и как нелегко исправить свои ошибки. Дошкольники с увлечением будут следить за приключениями героев и получат отличный урок культурного поведения. Этот урок необходим дошкольнику еще и потому, что он сам понимает, что такое хорошо и что такое плохо, без нравоучительных лекций - просто делая выводы на основе увиденного.

Формированию у детей культурно-гигиенических навыков помогают литературные герои из произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?».

«Образы положительного поведения» вызывают у детей интерес, создают настроение и формируют положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков [1, с. 1].