Изучение детей дошкольного возраста занималось большое количество
учёных,
к
ним
можно
отнести
работы
Л.С.Выготского,
B.C.Мухиной,
Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой,
по этой теме писали свои научные труды
А.В.Запорожц, Е.П.Арушанова,
Т.А.Куликова, Д.Б. Эльконин, С.А.Козлова, М.И.Лисина,
Е.О.Смирновой и
многте другие.
Д. Б. Эльконин выдвинул свою возрастную периодизацию, в основе его
периодизации
лежит
концепция,
согласно
которой
от
одного
этапа
возрастного
периода
к
другому
происходит
постепенная
смена
ведущей
деятельности.
Д.
Б.
Эльконин
в
своей
периодизации
выделяет
шесть
различных фаз
и
периодов:
-
Первый период имеет следующие временные рамки, от момента рождения до 1 года ребёнка. В этот период развития основным видом деятельности ребёнка является интимно–личностное общение с матерью.
-
Второй период. Он длится от 1 года до 3 лет. Основной вид деятельности на этом этапе – это предметно–манипулятивная деятельность. Выполняя различные манипуляции с предметами ребёнок обучается, узнает их свойства, познаёт таким образом мир.
-
Третий период. Его возрастные рамки протекают с 3 лет до 7 лет. Это период, когда главной деятельностью становится игровая деятельность. Осваивая игру ребёнок применяет на себя различные социальные роли,
развивает
в
игре
своё
воображение,
память,
мышление,
в
общем
говоря
развивает все свои высшие психические функции, в том числе и речь, учится
взаимодействовать
с
окружающими
и
так
далее.
-
Четвертый период. С 7 лет до 12 лет. Здесь место ведущей деятельности занимает учебная деятельность. Это период школьного обучения, основное развитие ребёнка происходит во время его обучения.
-
Пятый период. С 12 до 18 лет. На этом этапе основной вид деятельности– это общение со сверстниками. Если раньше главными авторитетами в жизни ребёнка являлись родители, классный руководитель, то сейчас это место занимают сверстники ребёнка.
-
Шестой этап. С 18 лет основной вид деятельности это вновь учебная деятельность [86].
Хотелось
бы
подробней
остановиться
именно
на
периоде,
когда
основной
деятельностью
ребёнка
является
игровая
деятельность.
Дошкольный
возраст
начинается
с
изменения
ведущей
деятельности
–
у
ребёнка появляется, как уже говорилось ранее ролевая игра. Взрослый берёт
на
себя
роль
эталона,
становится
образцом
для
подражания.
В
игре
проигрываются различные модели отношений, происходит развитие общих и
специфических
способностей
ребенка.
В младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) потребность во взрослом
является
одной
из
важнейших
черт,
характеризующий
данный
период.
Однако,
в
эти
годы
взрослый
для
ребёнка
становится
установителем
общественных норм, правил поведения, также, благодаря взрослому, ребёнок
научается
различными
способами
сотрудничества
с
другими
людьми
[3].
В
исследованиях
B.C.Мухиной,
Л.А.Венгера,
О.М.Дьяченко,
Е.О.
Смирновой, С.Г.Якобсон, А.Н.Давидчук, Л.А.Парамоновой и др. отмечаются
следующие
особенности
детей
младшего
дошкольного
возраста:
-
появляется интерес, а также желание выполнять самостоятельно многое вещи, например, самостоятельно выполнять гигиенические процедуры, самому развивать и улучшать свои двигательные навыки;
-
происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются все морфофункциональные системы;
-
двигательная активность выходит на новый уровень, (на протяжении пребывания в ДОУ объем двигательной активности составляет 10-14 тысяч условных шагов, интенсивность – до 40-55 движении в минуту;
-
движения всё более начинают имеют преднамеренный и целеустремленный характер;
-
не редко может отмечается слабость волевых регуляций;
-
работоспособность детей в этом возрасте стремительно увеличивается, причем пик работоспособности приходится именно на первую половину дня;
-
активно развиваются все основные виды движений (ходьба, бег, прыгание, лазание), однако, физические качества всё еще развиты слабо;
-
большой интерес у ребёнка вызывает окружающий мир, этот период характеризует большое ежедневное задаваемое количество вопросов взрослым, этот возраст ещё иногда называют возрастом «почемучек»;
-
содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире, возникают новые средства ориентировки ребёнка в окружающем его пространстве;
-
широко в этом возрасте идёт развитие детской памяти, но, она носит ещё непроизвольный характер;
-
ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Дети много фантазирует, в качестве символического средства используется речь [60].
Символическая
функция
–
это
качественно
новое
достижение
в
умственном,
познавательном
развитии
ребенка
младшего
дошкольного
возраста,
оно
представляет
собой
начало
образования
внутреннего
плана
мышления,
который
нуждается
во
внешних
опорах
(игровых,
изобразительных,
вещественных
символах):
-
ребенку свойственен наивный антропоморфизм, по его мнению, все окружающие предметы способны «думать» и «чувствовать», как он сам;
-
ребёнку свойственен эгоцентризм, он не умеет видеть ситуацию глазами другого, всегда оценивает ее со своей точки зрения;
–умение
к
целеполаганию
находится
еще
в
стадии
развития;
-
можно наблюдать попытки планировать свою деятельность, которая предполагает примерно 2-3 действия;
-
чувства ребёнка носят более осознанный характер, (более чёткое выражение радости, грусти, удивления и т.д.);
-
способен сдерживать непосредственные ситуативные желания «Я хочу».
-
начиная с трёх летнего возраста у ребёнка идёт развитие эмпатии (дети способны сопереживать другим лицам, животным, появляется сочувствие), это становится регулятором поведения и общения, а также определяет будущий нравственный облик человека:
-
у детей значительно появляется интерес к сверстникам, осознание своего положения среди детей [60].
Ребенок
становится
более
самостоятельным,
чаще
проявляет
инициативу.
Взрослый
в
специфических
видах
детской
деятельности
развивает творчество детей, желание экспериментировать, активно познавать
и преобразовывать вещи, материалы, создавать свой оригинальный продукт
[53].
Формируется у детей 3-5 лет и чувство осторожности, детям прививаются знания основ безопасности жизнедеятельности.
В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 7 лет) все психолого– педагогические особенности личности ребенка становятся более
содержательными: появляется возможность самому регулировать свое собственное поведение. Оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения к этому возрасту становится гораздо более адекватной. Фактическое складывание личности Алексей Николаевич Леонтьев связывал с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, возникает иерархия мотивов. На этой базе формируются и развиваются волевые процессы и произвольная деятельность ребёнка старшего дошкольного возраста [61].
В работах А.В.Запорожца, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгера, В.С.Мухиной, Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирновой и многих других представлены следующие особенности, характеризующие ребёнка старшего дошкольного возраста:
–На этом этапе формируется моральное сознание и моральные оценки, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Большую роль сдесь играет игра (именно игровая деятельность в этом возрасте является ведущей), плавно из сюжетно–ролевой игры, она переходит в игру с правилами, игра с правилами развивает адаптацию ребёнка к окружающему миру. В целом развитие детей дошкольного возраста, усвоение ими знаний, умений и навыков происходит как раз в игре, в игровой деятельности [60].
Соблюдение норм, правил, становится одним из важнейших критериев, которыми ребенок оценивает окружающих людей, формируется «внутренняя позиция» (С.Г.Якобсон, М.И.Лисина), желание ребёнка помочь сочетается со