Материал: Психологические аспекты управления социально-техническими системами. Особенности управления социально-техническими системами в аэропорте Шереметьево

Лексические навыки принято разделять на продуктивные и рецептивные. К первым относится способность мгновенного правильного употребления слова в письменной и устной речи. Pецептивные же навыки включают «чтение» и «аудирование», где главной задачей является анализ и восприятие вокабуляра в письменной или в устной форме[Доржиева, 2013, c. 1996].Соответственно, у учеников начальных классов должен быть в практическом применении определенный набор слов и словосочетаний, на базе которого они смогут продолжить дальнейшее изучение иностранного языка.  Однако «знать слово» не значит только уметь его правильно произносить и писать.

Сбитнев подчеркивает, что знание слова подразумевает то, что ученик имеет представление о его формах, значениях, а также умеет употреблять лексическую единицу в контексте [Сбитнев, 2016]. Автор сначала выделяет звуковую форму. Правильное звучание позволяет легко определить слово на слух и произносить его в процессе коммуникации. Сбитнев также подчеркивает важность графической формы. Благодаря ей становится возможным распознавание единицы лексики в тексте и ее грамотное написание в собственном сочинении. При этом если у слова есть определенные особенности, преподаватель их должен обсудить сразу, чтобы в дальнейшем избежать ошибок [Соловова, 2006, с. 80]. Например, такое может произойти с именами существительными множественного числа: foot-feet, mouse, mice и тому подобные.

После формы слова Сбитнев подчеркивает, что к «знанию слова» относится также понимание значения лексической единицы. В английском, как и во многих других языках, полисемантических или многозначных слов очень много. Однако на начальном этапе обучения иностранному языку следует сосредоточиться на основном значении, которое наиболее употребимо в речи. В этом случае нельзя забывать про коннотации, которые обозначают культурно-специфическую ассоциацию, которая вызывается определенным словом [Baymuradova,2021, с.1008]. Это уже связанно употреблением лексической единицы. Примером могут в данном случае могут быть слова strange и weird. На русский язык они переводятся как «странный», однако первое имеет нейтральное значение, второе – резко негативное, то есть что-то явно неприятное человеку, например, aweirddish. Более того, употребление слова связано с его сочетанием с другими единицами лексики. Данное явление называется «коллокациями», использование которых определяет способность учащихся к эффективной коммуникации [Yan, 2010, c. 162]. Например, в начальной школе изучается выражение todomyhomework, и задача учителя объяснить ученику, почему в другом словосочетании tomakeacake будет абсолютно другой глагол, хотя на русский язык они оба переводятся как «делать».

1.2. Основные компоненты содержания обучения лексики

Рогова выделяет три основных компонента содержания обучения лексики: лингвистический, психологический и методологический [Соловова, 2006, c. 82]. Первый из перечисленных связан с набором лексических единиц, которые употребляют разные возрастные группы в определённых речевых ситуациях. Соловова поясняет, что преподаватель должен подбирать вокабуляр не только по уровню владения языком, но и исходя из особенностей возраста учеников. Например, с младшими школьниками бесполезно обсуждать проблемы семейных отношений в теме «Family», так как у них другие проблемы и темы для рассуждения.

Что касается психологического компонента, то Соловова утверждает, что он «связан с проблемой лексических навыков и умений». Трудности появляются из-за того, что слова запоминаются не отдельно друг от друга, а образуют целые звенья, которые в последствии связываются в парадигматические и синтагматические связи. Последние представляют собой непосредственные линейные отношения между лексическими единицами в сегментарной последовательности при употреблении в речи [Nian, Manorakan, 2020, с. 30]. Формулируя иначе, это правильное сочетание слов в предложении или словосочетании. Для детей 7-8 летэто более характерный вид связи между единицами речи, так как у них возникают мгновенные ассоциации. Например, по мнению младших учеников, при употреблении глагола «ехать» должно быть существительное «на машине» [Соловова, 2006, с. 85]. ОднакоСтепанова подчеркивает тот факт, что в процессе обучения у детей развивается словесно-логическое мышление, которое включает в себя и категориальное [Степанова, 2016]. Это означает, что у учеников 9-10 лет единицы речи начинают объединяться в парадигматические связи. Они основаны на взаимообусловленности слов в пределах словарного запаса, включающего антонимию, синонимию, гипонимию и так далее [Nian, Manorakan, 2020, с. 29]. Соловова отмечает, что развитие лексического навыка подразумевает умение устанавливать парадигматические отношения, так как именно они способствуют запоминаю единиц речи[Соловова, 2006].

Организация обучения лексики, по мнению Ратнер и Тихоновой, во многом основано на методологическом компоненте. В него включены все необходимые инструкции, которые разъясняют как правильно пользоваться не только большими англо-русскими словарями, но и своими индивидуальными [Ратнер, Тихонова, 2017]. Авторы также подчеркивают, что несмотря на то, что практически все преподаватели на начальном этапе обучения требуют вести свои собственные записи лексики, проверяют правильность написания слов далеко не все. В большинстве случаев словари просто лежат без дела. Однако их необходимо иногда открывать на уроках и опрашивать учеников, таким образом повторяя изученный материал. Ратнер и Тихонова отмечают, что к методологическому компоненту содержания лексики также относятся объяснения, как лучше учить слова, пройденные на занятиях. В данном случае преподаватель может посоветовать ученику приложения, где удобно систематизировать изученный материал. В качестве примера здесь можно привести популярный инструмент «Quizlet».

1.3. ФГОС и рабочие программы как важные элементы планирования уроков, содержащих лексический аспект

В процессе обучения лексические единицы могут варьироваться в зависимости от выбора УМК. В то же время существует федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), на который нужно ориентироваться при составлении плана обучения. В нем подробно прописаны ожидаемые результаты усвоения образовательных программ. Также существуют примерные рабочие программы, которые одобрены федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Одна из них создана специально для педагогов английского языка, работающих в начальной школе. В этом документе можно ознакомится со всеми поставленными целями, касающимися разных аспектов языка. Некоторые, связанные с изучением лексики, приведены ниже:

·   формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;

·   расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;

·   формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку [Примерная рабочая программа начального образования. Английский, 2021, c. 4].

Однако для того, чтобы добиться желаемого результата необходимо правильно организовать учебный процесс. В программе написано, что работа над словом должна обеспечить:

• создание мобильного словарного запаса;

• предотвращение его «утечки», забывания;

• адекватное целям общения его использование в устной речи[Примерная рабочая программа начального образования. Английский, 2021, c. 4].

Соответственно, должен быть разработан комплекс, который будет содержать следующие друг за другом упражнения на отработку определенных лексических навыков.

Важно также отметить, что усвоение программы начальной школы влияет на показатели успеваемости в средней школе [Коваленко, Цатковская, 2020, с. 23]. Так в программе английского языка начальной школы заявлено, что ученики младших классов по окончанию обучения в 4 классе должны знать не менее 500 лексических единиц, в которые входят слова, словосочетания и клишированные выражения. Более того отдельно прописан тот факт, что в первые два года (в России в основном преподается английский со второго класса) должно быть усвоено 350 единиц, а остальные 150 ученики проходят на заключительном этапе обучения в начальной школе.

1.4. Особенности усвоения и семантизации лексики в младшем школьном возрасте

Младший школьник определяется учеными как ребёнок в возрасте от 7 до 10-11 лет [Тухужева, 2021, c. 53; Semkin, Мusina, 2021, c.218]. У данной возрастной категории существует свои особенности мышления по сравнению с остальными. Их необходимо учитывать преподавателям при составлении плана обучения, включающего также и различные лексические аспекты. Необходимо перечислить основные особенности восприятия учебного процесса.

Первой характерной чертой младшего школьного возраста является расположенность к изучению языков. Появление чего-то нового и необычного приводит к достаточно быстрому усвоению материала [Булкина, Панина, 2022, с.266]. Однако несмотря на все вышесказанное, материал должен быть преподнесен так, чтобы он был ярким и запоминающимся. Только тогда ученики запомнят большое количество слов. При этом надо учитывать, что младшие школьники часто делают ошибки в разделении или дифференциации похожих объектов [Тухужева, 2021, с. 53]. То есть, если ребенку показать с интервалом в несколько минут одну и ту же вещь, но с некоторыми изменениями, например, она будет дополнена другими деталями, ученик может не понять, что предмет один и тот же. В этом случае преподавателю необходимо показывать на сравнение предмет обычный и модифицированный до момента, когда ребенок привыкнет к нему, запомнит визуально, как он выглядит, и безошибочно будет его называть.

Другая особенность данного возраста, по мнению Тухужевой, связана с тем, что ученики только начинают учиться воспринимать определенные действия не поверхностно, а находить в них смысл и пытаться анализировать. Именно поэтому такие темы, как «Family», «Weather», «Work», «Food» являются базовыми и даются в начальных классах. Вся лексика в них состоит из конкретных понятий, то есть из слов, обозначающих определенные объекты, имеющие форму или вид, которые хранит память человека [Голованивская, 2018, с. 103]. Ученики в силу возрастных особенностей просто не будут способны говорить о вещах абстрактных, которые сложно или нельзя представить. Например, связанные с различными рассуждениями о жизненных ценностях или глобальных проблемах.

Однако необходимо подчеркнуть тот факт, что главной проблемой для учителей является не невысокий уровень мышления учеников младшей школы, а неспособность долго концентрировать внимание на одном объекте, что нередко связанно с гиперактивностью [Столинская, 2013]. Однако показатели с каждым классом меняются. Сидорина, Катушенко и Фалина в ходе исследования выяснили, что во 2 классе 30 % учеников имеют низкий уровень концентрации внимания, тогда как в 4 классе этот показатель увеличивается до 10 % [Сидорина, Катушенко, Фалина, 2018, с. 441] В связи с этим урок должен быть построен таким образом, чтобы постоянно происходила смена деятельности. Также, чтобы фокус учащихся задерживался дольше, необходимо применять разные способы семантизации лексических единиц. Кузнецова и Пешкова предлагают к расмотрению некоторые приемы, разработанные работниками Липецкой школы Е. Пассова, являющимися сторонниками коммуникативного подхода изучения иностранного языка [Кузнецова, Пешкова, 2020]. Необходимо выделить ряд особенностей, которые преподаватель должен иметь в виду при работе с лексическим аспектом в младшей школе.

В первую очередь сторонники коммуникативного подхода подчеркивают, что при работе над лексикой с учениками, которые только начали изучать язык, важно использовать метод наглядности, для того чтобы раскрыть значение слова. В этом случае возможно использование разных предметов, которые находят в аудитории или специально принесены преподавателем. Например, слова из темы «Food» могут быть изучены при помощи разных видов фруктов и овощей, таких как яблоко, апельсин, банан, принесенных на занятие учителем. Достаточно по очереди показать ученикам и попросить их назвать определенный вид еды на английском. Более того авторы коммуникативного подхода подчеркивают, что учитель может применить на уроке изобразительную наглядность, то есть в этом случае он сам может показать действие или использовать специальные карточки для этого. Так может быть введена лексика по теме «Actions». Главное, чтобы это соответствовало критериям доступности, целесообразности и простоты. Важно, чтобы в процессе использования разных способов наглядноcти трактовка лексической единицы была однозначной. При использовании карточки с изображением «дом» необходимо подбирать ее таким образом, чтобы никаких индивидуальных признаков не было, например, красного креста, символизирующего больницу. Это важно учитывать, чтобы не произошло путаницы при дальнейшем изучении слов.