Введение
Актуальность исследования заключается в том, что социально-культурная деятельность считается относительно молодым научным знанием, именно поэтому она нуждается в изучении и исследовании, а так же в обогащении новыми идеями, технологиями и знаниями. Психология, педагогика и социально-культурная деятельность, направлены на человека, поэтому необходимо найти общие черты и особенности взаимодействия данных дисциплин.
Социальная значимость проблемы заключается в том, что реализация новых социально-культурных проектов, включающих современные методы психологии и педагогики является наиболее эффективной в настоящее время. Многие советские труды по психологии и педагогике являются для нового поколения людей устаревшими, имеют другую систему ценностей и потребностей. Тем самым, основываясь на устаревших педагогических и психологических системах обучения и образования, социально-культурная деятельность иногда имеет невысокий уровень эффективности, например среди молодежи или школьников. Анализ современных научных разработок в области психологии и педагогики позволит выявить новые пути развития и совершенствования методов, форм и средств социально-культурной деятельности
Степень научной разработанности проблемы. Теоретическая база по данной теме разработана достаточно широко и полно. Проблемы психолого-педагогических основ социально-культурной деятельности, а так же о взаимосвязи данных научных дисциплин, раскрыты в трудах: Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, А. Д. Жаркова, А. А. Жарковой, Г. Н. Новиковой, И. Ю. Исаевой и др.
Объект исследования - психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности.
Предмет исследования - использование достижений психологии и педагогики в социально-культурной деятельности.
Цель исследования - Изучить психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности.
Задачи исследования:
. Рассмотреть связь между психологией, педагогикой и социально-культурной деятельностью.
. Проанализировать использование основных методов психологии и педагогики в практике социально-культурной деятельности.
. Изучить современные научные разработки по психологии и педагогике.
. Рассмотреть современное состояние реализации достижений в сфере педагогики и психологии учреждениями культуры и досуга.
Методы исследования Решение поставленных задач обусловлено использованием комплекса методов исследования: изучение и анализ психологической, социологической, правовой и педагогической литературы, анализ научных работ, сравнение различных концепций по выделенной проблеме. Следовательно, можно выделить, что будут использоваться: методы теоретического и эмпирического исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы учреждениями социально-культурной сферы для дальнейшей реализации новых достижений психологии и педагогики в своей деятельности.
Структура курсовой работы включает в себя 2 главы.
Первая глава посвящена изучению основных понятий психологии и педагогики, и анализом основных методов психологии, педагогики и социально-культурной деятельности. В первом параграфе изучаются общие черты, сходства и связь между такими научными дисциплинами, как «Педагогика», «Психология» и «Социально-культурная деятельность». Уделяется внимание тому, как взаимодействую эти дисциплины между собой. Во втором параграфе рассматривается вопрос о том, какие методы психологии и педагогики, заимствованы или используются в социально-культурной деятельности.
Вторая глава основана на
анализе современных разработок в области психологии и педагогики, связанных с
социально-культурной сферой. Также в данной главе рассматривается деятельность
некоторых учреждений культуры и досуга по реализации современных достижений в
области педагогики и психологии. В первом параграфе приводятся примеры
современных научных разработок и исследований в области педагогики и
психологии. Выбраны наиболее популярные, а так же те, которые имеют связь с
социально-культурной деятельностью. Во втором параграфе рассматривается
деятельность учреждений культуры и досуга, конкретно по реализации достижений в
области педагогики и психологии.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Первая глава курсовой работы, посвящена
теоретическим основам социально-культурной деятельности, психологии и
педагогики. Рассматривается взаимосвязь данных дисциплин, а так же возможности
применения методов психологии и педагогики в сфере социально-культурной
деятельности. В контексте исследуемой проблемы, были изучены научные труды по
педагогике: В.А. Сластёнина, И.И. Прокопьева, Л.В. Мардахаева, П.И.
Пидкасистого и др.; по психологии: А.Г Маклакова, Дж. Локка, Л.С. Выготского,
П.Я. Гальперина и др.; по социально-культурной деятельности: А.А. Жарковой,
М.А. Ариарского, Н.Н. Ярошенко, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и др.
.1 ВЗАИМОСВЯЗЬ «ПСИХОЛОГИИ», «ПЕДАГОГИКИ» и
«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Социально-культурная деятельность, является относительно новым научным знанием, в сравнении с психологией и педагогикой. Между этими дисциплинами существует связь, которой и посвящена первая глава данного исследования. Прежде чем искать связующие элементы между дисциплинами, необходимо рассмотреть их особенности и индивидуальность.
Педагогика - наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности [45, с. 12] По мнению Л.В. Мардахаева «педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека» [37, с. 9].
Психология, как и педагогика, имеет большое количество определений, многие из которых, уже не соответствуют современности. Психология - это наука о психике и психических явлениях [34, с. 16]. К психическим явлениям по А.Г Маклакову относятся: психические процессы, состояния и свойства.
Не смотря то, что социально-культурная деятельность считается «юной научной дисциплиной», а многие и вовсе сомневаются в том, стоит ли её называть наукой, она активно изучается. Существуют две основные научные школы: Санкт-Петербургская и Московская. Среди представителей Московской школы, особое внимание заслужило определение В.В. Туева: «Социально-культурная деятельность - это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре и активного включения самого человека в этот процесс» [32, с. 93]. Среди представителей Санкт-Петербургской школы, обобщенное понимание содержания социально-культурной деятельности содержится в трактовке М. А. Ариарского, согласно которой «социально-культурная деятельность - это обусловленная морально-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры» [35, с. 114].
В исследовании необходимо рассмотреть не только определения представленных дисциплин, но и их методологический аппарат (объект, предмет и функции или задачи).
В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образование.
Предмет общей педагогики - это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (В. А. Сластенин). Функции педагогики:
· Теоретические (объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; обоснование процессов обучения и воспитания)
· Практические (вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания)
· Прикладные (по отношению к другим наукам) [33] .
Предметом психологии является специфическое проявление психики человека. Объектом психологии является деятельность человека и различных групп в процессе их самоорганизации.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных и субъективных закономерностей функционирования и развития психики личности в целях создания оптимальных условий реализации её творческого потенциала в процессе созидания общественно значимых ценностей, необходимых для жизнедеятельности её группы [16, с. 23].
Методологический аппарат социально-культурной деятельности, как научной дисциплины, еще мало изучен, поэтому с точностью, можно выделить только функции социально-культурной деятельности. В учебнике по социально-культурной деятельности авторов Т.Г. Киселёвой и Ю.Д. Красильникова, выделены основные постоянные функции.
Коммуникативная функция (реализация потребности человека в общении);
Информационно-просветительская функция (обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных досуговых интересов);
Культуротворческая функция (развитие духовных сил и способностей с активной творческой деятельность);
Рекреативно-оздоровительная функция (восстановление сил, затраченных в процессе труда) [26].
Индивидуальные особенности и различия «Психологии», «Педагогики» и «Социально-культурной деятельности», видны в их определениях и методологическом аппарате. Чтобы найти между дисциплинами общие факторы и связь, необходимо расширить диапазон поиска, просмотреть научные труды деятелей всех трех дисциплин и найти точки соприкосновения.
Психология издавна является спутником педагогики, так как в любом педагогическом исследовании обязательно приходится обращать внимание на психологические характеристики объекта педагогических воздействий.
В историю западноевропейской педагогики и психологии вошли имена видных деятелей. Джон Локк, который уподоблял ребенка «чистой доске» на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания. Так же являлся родоначальник эмпирической (опытной) психологии - душу человека рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду. Ж.Ж. Руссо - автор известного произведения "Эмиль, или о воспитании", положивший начало теории «свободного воспитания», согласно которой воспитание исключительно должно следовать за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию;
Среди наших соотечественников, особое внимание стоит уделить Л.С. Выготскому. Он разработал и ввел в науку понятие высших психических функций (мышление, память, речь, внимание), а также создал культурно-исторической теорию психического развития человека. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое им понятие « зона ближайшего развития».
П.Я. Гальперин разработал концепцию последовательного формирования умственных действий, которая и сейчас реализуется в учебном процессе многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений всех уровней [62].
Труды представленных деятелей, внесли свой вклад в образование прямой связи между психологией и педагогикой. Этой связью является научная дисциплина - «педагогическая психология». Педагогическая психология считается отраслью психологии, связанной с изучением закономерности развития человека в таких условиях, как обучение или воспитание. Она очень тесно связана с педагогикой. Изучением этой отрасли были заняты такие известные авторы, как: П.П. Блонский («педология»), Н.Ф. Талызина (теория поэтапного формирования умственных действий), А.К. Марков (учебная мотивация) и другие [14, с. 40].
В качестве вывода, о взаимосвязи психологии и педагогики, можно привести слова П.И. Пидкасистого: «Общим объектом обеих наук выступает человек среди людей как субъект и объект своей и их деятельности, отношений и общения. Именно этим общим определяется необходимость взаимосвязи психологии и педагогики - разных и своеобразных сфер научного знания и практического действия. Такая взаимосвязь обеспечивает базу и создает предпосылки для разворачивания процессов человекообразования, взаимообогащения изучающих его наук» [44, 61-69].
Вопрос взаимосвязи психологии и педагогики, достаточно изучен, чего нельзя сказать о таких же связях данных дисциплин с социально-культурной деятельностью. Включение разделов психолого-педагогического цикла в курс основ социально-культурной деятельности является естественным и закономерным. Предметом данного цикла служат психологические и педагогические факторы и феномены, определяющие эффективность любого вида и уровня социально-культурной деятельности [26, с. 109]. В чем заключается связь между наукой о психике и процессом по использованию, созданию и распространению культурных ценностей?
Социально-культурная деятельность является одним из факторов развития личности, именно поэтому важно, чтобы существовала не просто связь, а внедрение психологии в социально-культурную деятельность. В настоящее время, степень исследования темы, показывает, что психология помогает добиваться поставленных целей в социо-культурной среде. Возвращаясь к вопросу о развитии личности, следует обратить внимание на научные труды А.А. Жарковой, которая часто использовала данную проблему для своих исследований. В основе парадигмального подхода к развитию личности участника социально-культурной деятельности лежит психологическое учение П.Я. Гальперина об интериоризации - процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, формирование внутренних интеллектуальных структур посредством усвоения внешней социально-культурной деятельности [18, с. 189].
Психология в социально-культурной деятельности, проявляется не только в теории, но и в практике. Прикладные отрасли психологии, включающие возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, этнопсихологию, психологию труда, психологию управления и другие, связаны с разработкой и описанием конкретных методов и технологий, направленных на преобразование сферы культуры и совершенствование различных видов как профессионально, так и любительской социально-культурной деятельности [26, с. 110].
В качестве примера, можно привести взаимосвязь психологии и социально-культурной деятельности в работе с лицами, освобожденными от наказания. Над данной проблемой работал Е.В Кокорин, и в результате своего исследования, он выявил, что: «Психологическая подготовка предполагает усвоение элементарных норм, ценностей и знаний, необходимых и достаточных для того, чтобы человек вышедший на свободу мог благополучно включиться в жизнь общества»». А так же: «Психологическая подготовка помогает преодолеть инертность человеческой психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменением обстоятельств, обеспечивает быстрое включение человека в новую социальную среду и деятельность без дополнительной затраты энергии на преодоление внутреннего напряжения» [28, с. 145-146].
В качестве ещё одного примера взаимосвязи психологии и социально-культурной деятельности, мы приведем «психологию управления» и корпоративную культуру, данная проблема была изучена И.В. Долгополовой. Серьезная проблема, связанная с внедрением корпоративной культуры на российских предприятиях, - это несоответствие насаждаемых ценностей и мероприятий особенностям психологии российских сотрудников. Известно, что различия в национальных культурах куда более значимы, чем влияние корпоративных культур. Поэтому попытки внедрить зарубежные концепции корпоративной культуры «под копирку» заранее обречены на неудачу. Между тем сегодня именно западные модели корпоративной культуры оказывают серьезное влияние на формируемую культуру российского бизнеса. В таблице (см. Приложение 1) представлены национальные особенности, которые определяют культуру управления. Как видно, управленческие особенности представителей, живущих в разных условиях, имеют яркие отличия, зачастую даже полярные.