При выборе методов, необходимо знать, что для каждой конкретной ситуации, существует свой набор методов, форм и средств, для наиболее эффективного результата.
В результате работы над параграфом, автор пришел к выводам:
. Социально-культурная деятельность опирается на методологический арсенал таких научных дисциплин, как педагогика и психология.
. Применение методов психологии и педагогики в социокультурной практике, позволяет определить характеристику участников социально-культурной деятельности, а так же их интересы, индивидуальные особенности, возможности и способности.
. Роль психологии и педагогики крайне важна в решении актуальных проблем социально-культурной деятельности: повышение квалификации и профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы. Необходимо следить за правильной организацией и контролем над применением методов психологии и педагогики в социально-культурной сфере.
2. ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ В ПРАКТИКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ДОСУГА
Во второй главе курсовой работы, рассматриваются
проблемы осуществления внедрения современных научных достижений из области
педагогики и психологии в социально-культурную деятельность. Рассматриваются
конкретные научные разработки, которые закрепились в областях педагогики и
психологии. В данной главе мы знакомимся с деятельностью учреждений культуры и
досуга Российской Федерации по реализации достижений психологии и педагогики.
.1 СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ В ОБЛАСТИ
ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Научные разработки характерны для всех дисциплин. Любая область нуждается в введении новшеств, или инноваций. Они не возникают сами по себе, они являются результатом научных исследований и поисков, опытом работы научного коллектива.
Педагогическая инновация - нововведение в педагогической деятельности, в содержании технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности [50, с. 517]. В педагогике реализация современных научных разработок, считается очень важным процессом.
На сегодняшний день среди современных научных разработок и инноваций, в области педагогики и психологии, сложно выявить абсолютно новые (до 5 лет). Существует ряд достижений, которые прочно укрепились в психолого-педагогической деятельности в последнее десятилетие. Тема одаренности детей, изучается уже несколько десятков лет, новой в этой теме, является - развитие одаренности у детей. Ученые, работающие в области педагогики, посвятили большое количество статей и научных разработок данной теме. Частности, большое внимание уделяется конкретно дошкольному возрасту.
Раннее выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных и талантливых детей становятся приоритетными задачами современного образования в России, а также составляют одну из главных проблем совершенствования системы дошкольного образования, поскольку от их решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал государства [15, с. 2]. Отличительной особенностью научных изысканий в этой области становится изучение качественных показателей, особенностей и условий развития не только успешных одаренных детей, но и неуспешных. Такой подход особенно важен, ведь именно сложности и трудности в различных сферах жизнедеятельности, которые испытывают одарённые и чрезвычайно одарённые дети, требуют особого внимания и изучения. Речь идёт о создании особых условиях и в школе, и в семье, позволяющих раскрывать и развивать одарённость, ограждать её от возможных опасностей, которые сопровождают или даже препятствуют творческому развитию ребёнка [54, с. 10].
Тема одаренности, изучается не только в педагогике, но и в психологии. Важную роль в формировании современных педагогических подходов к решению задач воспитания и обучения одаренных и талантливых детей сыграли исследования в области: дидактики школы (А. Е. Дмитриев, Л. В. Занков, И. Я. Лернер и др.); сравнительной педагогики (М. В. Кларин, З. А. Малькова, Е. Г. Тищенко и др.); педагогической психологии (Н. С. Варенцова, К. М. Гуревич, Н. С. Денисенкова, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков, В. И. Слободчиков, и др.); разработки проблем творческого развития ребенка (М. Г. Волков, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, Б. Т. Лихачев и др.); проблем развития творческих качеств учителя (А. В. Мудрик, В. А. Сластенин и др.). Проблеме прогнозирования развития одаренного ребенка посвящены работы В. С. Юркевич; проблемам развития когнитивной сферы личности ребенка - С. Н. Варенцова, Н. С. Денисенкова, О. М. Дьяченко, А. З. Зака, В. А. Петровского и др. развитию креативности - работы Н. Е. Веракса, Е. Б. Заика, Н. Б. Шумакова и др. Изучаются проблемы аффективного развития одаренного ребенка, формирования «Я-концепции» (А. Г. Асмолов, А. В. Петровский, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.) [60, с. 160].
Данной теме, уделено такое внимание, потому что современное общество нуждается в неординарной личности, с нестандартными мыслями и решениями. В педагогических и психологических исследованиях рассматривается одаренность детей всех возрастов, включая и подростковый, но особый интерес у всех вызывает, именно раннее выявление, развитие и поддержка способностей ребенка.
Исследования развития, воспитания и формирования толерантности у детей и взрослый, так же достаточно распространенная тема. Психологическая интерпретация толерантности связана с различным толкованием устойчивости: как приобретенная устойчивость; устойчивость к неопределенности; этническая устойчивость; предел устойчивости (выносливости) человека; устойчивость к стрессу; устойчивость к конфликту; устойчивость к поведенческим отклонениям [17, с. 3]. Проблема толерантности является относительно новым направлением исследований в психологической науке. Значительный вклад в исследование психологических аспектов толерантности, ее сущности и функций внесли: Г. Олпорт, Э. Фром, А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев, Д. В. Колесов, С. Кобаса П. Ф. Страусон, Г. У. Солдатова, Т. Адорно, В. В. Бойко, П. Николсон, М. Уолцер, С. К. Бондырева, И. Б. Гриншпун, В. С. Собкин и другие [42, с. 2].
В педагогике же под толерантностью понимают "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей". Толерантность - важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, и готовой, если надо, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу человечества, а не конфликтов. Поэтому актуальным является укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества. Воспитать толерантную личность может только толерантный учитель [43].
Научные работы, посвященные теме толерантности, сейчас очень актуальны, так как существует некая недосказанность в понимании самого определения толерантность, так же недостаточно исследованы некоторые показатели толерантности, которые могут проявляться в поведении человека, его отношении к другим людям. Педагоги и психологи, ведут активную работу по воспитанию толерантности у детей, описывая свой опыт работы в научных статьях и методических рекомендациях. В научных статьях Е. Д Карандасовой и А. И. Кислицина, особое внимание уделяется межкультурной, межэтнической и межнациональной толерантности.
Подлинная жизнь личности невозможна без внутреннего диалога, т.е. с самим собой, и внешнего, т.е. диалога с другими. В связи с этим воспитание в человеке толерантности особенно важно в наши дни. А именно воспитание молодежи в духе уважения к другим народам, к культурным различиям, что предполагает подготовку молодых людей к жизни в поли-язычном и поликультурном обществе. Формирование и развитие межкультурной толерантности в структуре личности - главный вектор современной педагогики [25, с. 11].
В связи с глобализацией, и социально-экономическими изменениями в стране, изучение толерантности, еще долго будет актуально. Меняется мир, а значит, меняются люди и их отношение друг к другу. Чтобы избежать конфликтов, в том числе межнациональных, необходимо, чтобы жизненно важных сферах влияния на людей, были специалисты, которые бы работали с людьми и занимались формированием и воспитанием толерантности. В частности, это относится к таким сферам деятельности, как педагогика и социально-культурная деятельность. Последствия научно-технической революции, привели к тому, что повсюду, во всех сферах деятельности начинают применяться информационно-коммуникативные технологии (далее ИКТ). Российскую систему образования, а значит и отечественную педагогику, это не обошло стороной. Осуществляется тотальная компьютеризация. В школах и детских садах, появляются интерактивные доски, разрабатываются самостоятельные электронные ресурсы для работы с учащимися, появилось дистанционное обучение в Высших и Средних учебных заведениях страны. Вместе с этим в педагогику пришла система качества оценки образования, электронное портфолио педагога и система электронных журналов.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ориентирует на развитие у студентов профессионально значимых качеств личности и компетенций современного специалиста.
Развитие требуемых качеств возможно при использовании современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе [52, с. 83].
Повсеместно, в садиках, школах, СУЗах и ВУЗах, разрабатываются современные способы применения ИКТ.
Научные работы, связанные с применением ИКТ, в 2010-2011 представили: Е. А. Быкова «Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий»; А. В. Запорожец «Педагогическая профилактика аддиктивного поведения школьников в сфере информационно-коммуникационных технологий»; А. А. Щевьев «Педагогические условия развития информационно-коммуникационных технологий в сельской школе»; П. В. Степаненков «Информационно-коммуникационные технологии в профориентационной работе со старшеклассниками», и другие.
Научные разработки в педагогике, расширяют свои горизонты и сферы влияния. Благодаря усилиям общественности в 90-х годах были созданы условия для такого типа педагогики, как инклюзивная педагогика (вовлекающая). Современное общество должно принимать людей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), и относиться к ним, как к равным, за исключением особых факторов. Под термином «инклюзивное образование» обычно понимают формирование и развитие такой системы общего образования, которая делает ее доступной для всех детей и имеет приспособления к особым нуждам детей с ограниченными возможностями здоровья или детей, обладающих специфическими потребностями [46, с. 19].
В настоящее время инклюзивное образование имеет огромный потенциал, имея возможность максимально включить детей с особыми образовательными потребностями в разнообразные посильные виды трудовой, физической, эстетической, культурной, общественной деятельности, помогая в реализации возможностей социальных связей, сотрудничества с детьми с нормальным развитием и отклонениями в развитии [55, с. 63]. В исследованиях российских ученых (Д. В. Зайцев, И. И. Лошакова, Э. К. Наберушкина, П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова, Г. Г. Карпова, А. А. Чернецкая) установлено, что в развитии инклюзивного образования заинтересованы, прежде всего, родители: 70% родителей обычных детей не возражают против совместного обучения, т.к. это позволит их детям стать более толерантными, научиться взаимопомощи; однако они убеждены в том, что для этого педагогам надо прилагать специальные усилия. 76% родителей детей с ограниченными возможностями здоровья согласны с преимуществом совместного обучения, но понимают, что для этого необходимо преодолеть ряд барьеров архитектурного, социального, нормативного, учебно-методического характера [4, с. 3].
В результате работы над параграфом, автор пришел к выводам:
. Современные научные достижения и разработки в области педагогики и психологии, взаимосвязаны между собой.
. В основе современных научных разработок, лежат идеи ученых прошлых десятилетий.
. Большинство научных разработок в
области психологии и педагогики, рассчитано на детей от дошкольного возраста до
подросткового возраста (включительно).
.2 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ДОСУГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДОСТИЖЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
педагогика психология культура социальный
В России учреждения культуры и досуга, а так же учреждения дополнительного образования, предоставляют большой комплекс услуг, занятий и развлечений для населения, всех возрастов и социальных статусов. Благодаря взаимосвязи, между социально-культурной деятельностью с психологией и педагогикой, в учреждениях культуры и дополнительного образования, реализуются достижения этих научных дисциплин.
Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность, реализовать которое в большей мере возможно в системе дополнительного образования, позволяющего более эффективно расширять сферу творчества одаренного ребенка [58, с. 138]. Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в состоявшего творческого человека является личностно-развивающее обучение в художественной школе, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития, отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию и целям развития [6, с. 161].
В учреждениях культуры, таких как: школа искусств, музыкальная и художественная школа, особое внимание уделяется развитию и реализации одарённости детей. Четко простроен образовательный процесс, а так же дополнительная деятельность, участие в выставках, концертах, мастер-классах и т.д., где у ребенка будет возможность реализовать себя и проявить свой талант. В данных учреждениях культуры, оказываются дополнительные образовательные услуги. Дополнительное образование становится исключительно значимым для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональной карьере. В Пермском крае, в село Лобаново, есть Детская школа искусств, среди особо значимых творческих проектов, ежегодно проводимых, особо отмечены - совместные выступления одаренных детей школы и камерного оркестра «Фрески» г. Перми.
Современная социально-культурная ситуация определяет насущную потребность в формировании толерантности не только в качестве условия выживаемости человечества в будущем, но и как ценности социально-культурной системы, как нормы гуманных человеческих отношений, как мировоззрения и осознанного ориентира построения взаимоотношений с окружающим миром. Формирование толерантности в обществе средствами социально-культурной деятельности имеет перспективы и проблемы, включая аспекты идентичности и этнической толерантности. Особенно остро стоит проблема в поликультурных регионах, где вопросы этнической толерантности становятся определяющими при взаимодействии представителей различных культур. Включая СМИ в различные педагогические системы и процессы, происходящие в культурно-досуговых учреждениях, можно добиться рациональной организации их воздействия на ценностные установки городского населения [61, с. 3].
В учреждения культуры г. Перми, а так же Санкт-Петербурга, уже несколько лет подряд проводятся детские и молодежные фестивали, посвященные толерантности, в частности межэтнической и межкультурной. В г. Перми, проходит детский фестиваль национальных культур «Толерантность - культура мира». Цели и задачи Фестиваля:
· Формирование толерантного отношения к различным этнокультурным группам посредством самодеятельного творческого воспроизведения фольклора многонационального Пермского края.
· Создание единого пространства для взаимодействия детей и взрослых разных этнических групп и национальностей Пермского края.
· Повышение познавательного интереса детей и подростков к традициям и обычаям народов Прикамья и России.
В г. Санкт-Петербург, проходит молодежный фестиваль «Культурной столице - культуру мира», который так же посвящен толерантному отношению к другим культурам. В. И. Матвиенко, в 2010 году выразила свое мнение о фестивале: «Фестиваль "Культурной столице - культуру мира" стал самым массовым и ярким событием, проводимым в рамках городской программы "Толерантность". Фестиваль убедительно и наглядно продемонстрировал стремление молодежи жить в мире и согласии, решительно бороться с любыми формами экстремизма и ксенофобии. Идеи толерантности становятся доминирующим мировоззрением большинства петербуржцев» [40]. XXI век - это время высоких технологий и информации. ИКТ уже широко используются в образование, на сегодняшний день оно уже охватывает и социально-культурную деятельность. ИКТ, внедряются в работу учреждений культуры в городах и селах Российской Федерации.