Оглавление
Введение…………………………………………………………3-6
ГлаваI. Проблема развития универсальных логических действий младших школьников в педагогической теории и на практике.
1.1. Сущность и особенности процесса развития универсальных логических действий младших школьников………………7-12
1.2. Возрастные особенности младших школьников…………13-15
1.3. Урок русского языка……………………………………….16-22
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по развитию универсальных логических действий в начальных классах на уроках русского языка.
2.1. Выявление реального уровня развития универсальных логических действий младших школьников на уроках русского языка…………23-26
2.2. Реализация педагогических условий развития универсальных логических действий младших школьников на уроках русского языка…………27-36
Заключение……………………………………………….…………37-39
Список литературы………………………………………....40-42
Приложения………………………………………………….43-50
Введение
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования , как «научить учиться». [2.3]
Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД), как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» - саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно – деятельностного подхода ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ф.Г. Асмолов ) групповой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. [2.3]
Проблемой формирования познавательных действий занимаются такие ученые – методисты, как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др. [2.4]
Ожидаемый результат. Педагоги:
- освоен понятийный аппарат универсальных учебных действий;
- созданы учебно-методические ресурсы, обеспечивающие учебные предметы начальной, основной и средней школы;
- создан банк данных по проблеме проекта.
Учащиеся:
- формирование компетенций;
- формирование компетентности как «компетенций в действии»;
- формирование представлений о социальных ролях, правилах и нормах их выполнения;
- формирование реалистической, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия;
- развитие ориентации для построения деятельности, общения, поведения;
- формирование у учащегося адекватного представления о том,как его воспринимают и оценивают другие (родители, учителя, сверстники);
- адекватная оценка своих возможностей.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определены основные задачи обучения русскому языку.
1) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
2) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения логических, практических и коммуникативных задач.
Всё это обусловило выбор темы курсовой работы «Развитие логических универсальных действий младших школьников на уроках русского языка.»
Объект исследования: процесс развития универсальных логических действий младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития универсальных логических действий младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, при которых процесс развития универсальных логических действий на уроках русского языка будет проходить наиболее эффективно.
Задачи исследования:
1. Проанализировать методическую, лингвистическую и педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить сущность основных понятий: «логические УУД», «младший школьный возраст», «урок русского языка».
2. Выявить начальных уровень развития универсальных логических действий у учащихся младшего школьного возраста.
3. Реализовать педагогические условия, направленные на наиболее эффективное развитие универсальных логических действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: анализ педагогической, методической литературы и педагогического опыта позволяет предположить, что процесс развития универсальных логических действий младших школьников на уроках русского языка будет протекать наиболее эффективно при следующих условиях:
1. При использовании различных грамматико – орфографических упражнений.
2. При использовании приёма моделирования.
Методы исследования:
1. Анализ методической, лингвистической и педагогической литературы;
2. Эксперимент;
3. Количественный метод;
4. Метод моделирования.
Этапы исследования:
- констатирующий эксперимент с целью выявления реального уровня развития универсальных логических действий у младших школьников.
- формирующий эксперимент с целью обоснования педагогических условий, способствующих наиболее эффективному развитию универсальных логических действий у младших школьников.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, способствующих эффективному формированию логических учебных действий у младших школьников.
Базой проведения
исследования является МОУ « Средняя общеобразовательная малечкинская школа № 1,
3 «А» и 3 «Б» классы.
1. Проблема развития универсальных логических действий младших школьников в педагогической теории на практике
1.1. Сущность и особенности процесса развития универсальных логических учебных действий младших школьников
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. [2.27]
Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4)учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использоваться необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, мета предметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2.28]
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что пробуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
- нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания ( исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- само регуляция как способность к мобилизации сил энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: обще учебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу обще учебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно – графическая или знаково – символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно – следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;