Курсовая работа (т): Развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Упражнение 3. «Расшифровать схему»:

- Из чего состоит наша речь?

- Как можно обозначить?

Упражнение 4. Однородные члены предложения.

Упражнение 5. Главные члены предложения.

Упражнение 6.Расставить карточки – схемы правильно:

Упражнение 7. Выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем:

садик

Упражнение 8. Составить схему по ходу рассказа учителя, для того, чтобы рассказать одно из правил русского языка:

ЧК

…

            ЧН

Упражнение 9. Прочитай правило в учебнике, расскажи, что ты понял.

Ж

Шы  ю  я

Ч             и   у   а

Щ

Упражнение 10.  Эти слова хотят сесть в свои поезда. Давайте им поможем.

Поход,  полюшко,  верхолазы, полоса.

                 П                                                            П

          1.                                                           3.          

                 П                                                            П

          2.                                                           4.

Упражнение 11. Склонение существительных.

Упражнение 12. «Разделительный мягкий и твёрдый знак»

Слова для наблюдения:

Перья

Ручьи

Ночью

Разъезд

Съедобные

Объехал

Упражнение 13. Разложение схемы на отдельные смысловые блоки.

Таким образом, схемы – модели можно использовать на разных этапах урока, как в готовом виде, так и дети на уроке могут составлять схемы с учителем. При составлении схем используют приёмы сравнения, синтеза, сравнения.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента были реализованы педагогические условия, направленные на развитие универсальных логических действий учащихся третьего класса.

Следующий этап работы – контрольный эксперимент, который поможет определить эффективность проведённой работы.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебный предмет «Русский язык»  обеспечивает формирование личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Проблемой формирования познавательных  действий занимаются такие ученые – методиста, как А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова и др.   

Целью нашего исследования являлось:  выявление и обоснование педагогических условий, при которых процесс формирования познавательных учебных действий на уроках русского языка будет проходить наиболее эффективно.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую, лингвистическую и педагогическую литературу по проблеме исследования;  выявить сущность  основных понятий:  «логические УУД», «младший школьных возраст», «урок русского языка».

2.       Выявить начальных уровень  сформированности логических учебных  действий у учащихся младшего школьного возраста.

3.       Реализовать педагогические условия, направленные на наиболее эффективное формирование  логических учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Проведённая нами опытно – экспериментальная работа по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников включила в себя два этапа. Первый   этап – констатирующий эксперимент.

Цель: выявить реальный уровень сформированности логических учебных действий у учащихся 3 класса

Второй этап – формирующий эксперимент.

Цель – обоснование педагогических условий, способствующих эффективному формированию логических учебных действий учащихся 3 класса.

Для проведения констатирующего эксперимента нами были использованы задания:

- умение осуществлять сравнение и выделять общее и различное;

- умение обосновывать свое мнение;

- Умение соотнести схему слова и слово

 -Умение построить схему предложения

- Умение восстанавливать логическую последовательность событий в тексте.

Анализируя работы, мы выяснили, что в классе преобладают ученики с высоким  уровнем формирования логических учебных действий. Также в классе есть ученики со средним и низким уровнем формирования логических учебных действий.

Для проведения формирующего эксперимента нами были подобраны упражнения, направленные на формирование логических учебных действий учащихся 3 класса.

На следующем этапе работы будет проведён контрольный эксперимент по тем же показателям и методикам, но на новом языковом материале, которые позволит определить эффективность проведённой нами работы.

Список использованной литературы:

1. Асмолов    А.Г.,БурменскаяГ.В.,Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пообие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

2. Асмолов А.Г. , Бурменская Г.В. , Володарская И. А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд.-М.: Просвещение, 2011. – 152 с.

3. Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Богуславская Н.Е., Капинос В.И., Купалова А.Ю.: Под ред. Ладыженской Т.А. – 2-е изд., испр. И допол. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.

4. Бурова Л.И., Яковлева Е.В. Логика научного педагогического исследования: Учеб. Пособие. – Череповец: ЧГУ, 2002.

5. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10 – 11 классы: Учебное пособие. – 3-е изд.-М.: «ТИД» «Русское слово - РС», 2004. – 107 с.

6. Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / Дубровина И.В., Данилов Е.Е., Прихожан А.Н., Под ред. Дубровиной И.В. – 2-е издание, стереотип. – М.: Академия, 2003.- 464 с.

7. Житова Е.П. Методика преподавания русского языка: Учебно – методическое пособие для студентов и преподавателей педагогических колледжей; Департамент образ. Волог. Области; ГОУ СПО «Вологодский педагогический колледж». Вологда, 2010. – 156 с.

8. Земский А.М. и др. Русский язык: В 2-х ч.: Ч.1. Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. – 13-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.

9. Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]: 3 кл. : Учебник: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, О.В. Малаховская, Н.А. Чуракова. – 6-е изд. – М.: Академкнига / Учебник, 2010. – 192 с.

10. Каленчук М.Л. Русский язык: [Текст]: 3 кл.: Учебник: В 3 ч. / М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова., Т.А. Байкова. – 6- изд. – М.: Академкнига /  Учебник, 2010. – Ч.1.: 160 с.

11. Крутетский В.А. Психология: учебник для учащихся пед. Училищ. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

12. Львов М.Р., Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Изд. Второе, переработанное. МОСКВА «Просвещение» 1987. – 415 с.

13. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Советская энциклопедия, 1992. – 847 с.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

15. Рамзаева Т.Г. Русский язык: УЧЕБ. Для 3 кл. четырёхлет. Нач. шк. – 9-е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2004. – 256 с.

16. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М – во образования и науки Рос. Федерации – М.: Просвещение, 2010. – 31с. – (Стандарты второго поколения).

17. Гайсина Р.С. Моделируя – познаем мир //  Начальная школа. – 2006. - № 9. – 71 с.

18.   Ивашова   О.А.  Использование    графического моделирования        при обучении младших школьников вычислительным приемам//Начальная школа.–2005.-№12. – 24 с.

19. Кропочева Т.Б. Естественнонаучная подготовка младших школьников в системе начального общего образования. – Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2007. – 274 с.

20.    Прохорова Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования // Начальная школа. – 2007. - № 3. – 45 с.

21.    Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Педагогика, 1988. – 175 с.

22.    Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.