Курсовая работа (т): Развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение   монологической  и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и  коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется  в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности  ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных действий ( их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. [2.29]

Таким образом, изучив литературу, мы пришли к выводу, что универсальные учебные  действия – это саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного  и активного присвоения социального опыта.

В составе  основных видов универсальных  учебных действий, соответствующих  ключевым  целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный ( включающий также действия саморегуляции); 3)  познавательный; 4) коммуникативный.

1.2. Возрастные особенности младших школьников.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Граница младшего школьного возраста устанавливается в настоящее время с 6-7 до 9010 лет. Ведущей в младшем школьном возрасте  является учебная деятельность.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития познавательных процессов. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Рассмотрим особенности  познавательных процессов младших школьников. [13.71.]

Память. В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать  материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести  его через длительное время. [10.265.]

При организации учебной деятельности школьника необходимо учитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношения к учебному материалу, активной работе с ним. [10.268.]

К концу младшего школьного возраста память приобретает человеческие  характеристики, то есть становится культурной, произвольной, управляемой, но это всё зависит от учителя начальных классов. [6.139.]

Внимание. В работе с младшими школьниками проблема внимания  является наиболее актуальной. Их внимание еще слабо организованно, имеет  небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.

На протяжении младшего школьного возраста в  развитии внимания происходят существенные изменения, идет  интенсивное развитие всех его свойств: особенно  резко увеличивается объем  внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. [6.407.]

В этом возрасте внимание детей привлекает все новое, неожиданное, яркое, интересное. Процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.  По мере того как расширяется  круг   интересов ребенка, и он приучается к систематическому учебному труду, его  внимание – как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается. Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия  и изложения. Очень важно для организации внимания умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, возбудить  интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.  [6.154.]

Хорошо развитые  свойства внимания и его организованность  являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. [6.407.]

Мышление. Мышление  ребенка  младшего  школьного возраста находится на переломном  этапе развития. В этом периоде совершается переход от мышления наглядно – образного, являющегося  основным для данного возраста, к словесно – логическому, понятийному мышлению. Словесно – логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста.  В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно – образное мышление.

Мышление ребенка в  начале  младшего школьного  возраста имеет  своеобразный  характер. В силу отсутствия  систематических  знаний, недостаточного развития понятий оно оказывается в плену у восприятия, ребенок попадает в зависимость от того, что видит. [6.388.]

В процессе обучения в школе совершенствуется   способность  школьников  формулировать суждения и производить умозаключения. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более  или  менее уверенно  и правильно  тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности, когда учитель ставит учащихся в такие условия, когда они должны самостоятельно сделать те или иные выводы и заключения. Формировать  у школьников способность к активному и самостоятельному мышлению – задача учителя.[10.166.]

Речь. Развитие речи происходит в неразрывной связи с  развитием мышления. Обучение в школе предъявляет  к речи ребенка все новые и новые требования, связанные с изучением учебных предметов, с необходимостью понимать все усложняющуюся речь учителя, развито и содержательно отвечать на уроке. У детей  школьного возраста речь является  средством общения и средством усвоения системы знаний. Овладение письменной речью включает в себя овладение навыками чтения и письма, знание грамматических  и орфографических правил. Почти одновременно с овладениями навыками чтения происходит и овладение навыками письма. Трудности при овладении  техникой письма обусловлены тем, что мелкая мускулатура руки ребенка развита еще недостаточно: рука быстро утомляется, ребенок  жалуется, что он устал писать. Для успешного усвоения детьми правил орфографии необходимо добиваться, чтобы ребенок членораздельно по слогам проговаривал про себя слова, которые он пишет, особенно те слова, которые постоянно пишет неправильно.

Таким образом, все выше перечисленные особенности младшего школьного  возраста необходимо  учитывать в процессе обучения, а значит, и  в проведении исследования.

1.3. Урок русского языка

Урок является основной формой одного и того же коллектива учащихся  по определенной программе.  При оптимальной организации он обеспечивает  прочное и осознанное усвоение учебного материала – знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным.

Общие дидактические требования к уроку, широко освещенные в педагогической литературе, получают часто методическую конкретизацию применительно к урокам рассматриваемой  дисциплины.

Основными требованиями, которым должны удовлетворять уроки русского языка, кратко можно сформулировать  в следующих положениях:

1. Приобретение новых знаний, их применение в речевой практике и воспитании школьников сливаются в единый процесс.

2. Чуткость  и внутренняя логика урока, его целенаправленность.

3. Урок русского языка – это, прежде всего урок развития речи и мышления учащихся.  [11.305.]

Типы уроков русского языка, ориентированные на  ступень изучения определённого материала:

А) урок изучения новой темы;

Б) урок закрепления темы;

В) урок тренировки, упражнения;

Г) урок повторительно – обобщающий;

Е) комбинированный урок

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно  самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы:

- организационный момент;

- проверка домашнего задания;

- целеполагание;

- открытие нового знания;

- закрепление;

- подведение итогов урока;

- рефлексия;

- задавание домашней работы.

Время работы распределяется  между структурными элементами в соответствии с их функциями и содержанием. [11.309.]

На уроках русского языка с целью развития универсальных логических учебных действий младших школьников используют различные  задания, упражнения.

Остановимся на некоторых из них:

1. Орфографические упражнения:

А) Списывание:

- дословное (текстуальное);

- выборочное;

- осложнённое грамматическим или творческим заданием (определить части речи, род, число, падеж, время и т.д., заменить выделенные слова противоположными по смыслу, дописать предложения и т.д.);

-  контрольное  (проверяется уровень сформированности данного навыка).

Б) Разные  виды диктантов:

- предупредительный ( диктант, при проведении которого диктуемый учителем текст подвергается орфографическому разбору до записи его учащимися).

- диктант с обоснованием ( суть его заключается в том, что ученик сначала дает письменное объяснение написания диктуемого  слова, а затем записывает само слово).

- объяснительный диктант ( сначала происходит запись диктуемого, а потом даются объяснения).

- диктант «Проверяю себя».  ( Этот диктант предполагает  отбор слов для объяснения самостоятельно каждым учеником).

- комментированный диктант ( суть заключается в том, что при проведении этого диктанта ученики дают необходимые  пояснения непосредственно в процессе письма).

- выборочный диктант  ( это диктант, при котором дети  по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста).

- свободный диктант ( диктант, под которым понимают такую записать диктуемого текста, при котором учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражении при сохранении общего смысла).

- творческий диктант ( диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям).

2. Грамматические упражнения:

- фонетические;

- словообразовательные;

- морфологические;

- синтаксические;

- лексические.

Для формирования логических универсальных учебных действий на уроках русского языка используется приём моделирования.

Моделирование – форма отражения действительности, в основе которой лежит принцип замещения: реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком. Как показали исследования, ребёнок рано овладевает замещением объектов в игре, в процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Это направило внимание педагогов на разработку и применение моделей в обучении. Моделирование делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, приближающихся по содержанию к понятиям.

Исследования многих педагогов и психологов (В.В.Давыдов, А.А.Плешаков и др.) показали, что применение моделей (схем, рисунков, символов) является важным средством формирования мышления детей. Их использование способствует развитию умений сравнивать, анализировать, выделять главное, абстрагировать, обобщать. Именно модели способствуют переходу детей от образных форм мышления к понятийным, логическим формам.

Л.М. Фридман предлагает классификацию моделей, используемых в науке, технике, быту и обучении.

Классификация моделей

Из представленных в классификации моделей возможно использование в основном образных и знаковых моделей, т.к. они требуют меньше затрат при использовании и более понятны младшим школьникам.

Приведём примеры схем, используемых на уроках русского языка.

1. «Безударная гласная в корне слова».

     Карточки: «корень», красные кружки (гласные буквы), значок «ударение».

     Модель орфограммы:

2. «Спряжения глаголов».

3. «Однородные члены предложения».

       Прилетели чижи, малиновки, овсянки.

Ск.                П.       П.      П.

4. «Звуки».

5. «Придумать предложение, которое состоит из трёх слов».

|______________ .      

|____  ____  ____ .   

6. «Состав слова».

7. «Найти ошибку в схеме».

        Для слова сельдь исправь ошибку в схеме:

,,

Вывод по первой главе.

Таким образом, анализ литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Универсальные учебные действия- это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового   социального        опыта.         Существуют различные виды универсальных учебных действий: личностные, познавательные, общеучебные, логические, постановка и решение проблемы, коммуникативные, регулятивные. Над проблемой формирования универсальных учебных действий работают многие учебные методистыАсмолов Александр Григорьевич, Бурменская Галина Васильевна, Володарская Инна Андреевна. Исследование данной темы продолжается в настоящее время.