Курсовая работа (т): Развитие логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

2. Для успешного развития универсальных логических действий младших  школьников на уроках русского языка необходимо учитывать возрастные особенности детей.

3. На уроках русского языка целью развития универсальных логических действий учащихся используются грамматико – орфографические упражнения и приёмы моделирования.

2.  Опытно - экспериментальная   работа  по  развитию универсальных логических учебных  действий у младших школьников   на уроках русского языка.

2.1. Выявление  реального уровня   развития универсальных логических учебных  действий  у младших школьников.

Опытно – экспериментальная работа по развитию универсальных логических универсальных  учебных действий проводилась на базе МОУ «Малечкинскаяобщеобразовательная начальнаяшкола № 1», 3 класс.

С целью проверки выдвинутой гипотезы была проведена  опытно  - экспериментальная работа,  включающая два  этапа.

Первый   этап–констатирующий эксперимент.

Цель: выявить реальный уровень развития универсальных  логических учебных действий у учащихся 3 класса.

Второй этап – формирующий эксперимент.

Цель – обоснование педагогических условий, способствующих эффективному развитию универсальных логическихучебных действий у учащихся 3 класса.

 Для выявления реального уровня развития универсальных логических учебных действий у учащихся 3 класса были разработаны определённые показатели, исходя из целей, задач, основ содержания работы, требований программ. Они учитывались на протяжении всей работы:

- Умение соотнести схему слова и слово

 -Умение построить схему предложения

- Умение восстанавливать логическую последовательность событий в тексте.

Каждый показатель оценивался по пятибалльной системе. На основании данных показателей были разработаны уровни развития универсальных  логических учебных действий учащихся 3 класса.

Высокий уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют школьники, которые:

-  правильно соотносят схему слова и слово;

- правильно строят схему предложения;

- правильно восстанавливают логическую последовательность событий в тексте. При выполнении данного задания допускают одну ошибку.

Данный уровень оценивался в 14 -15 баллов.

Средний уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют учащиеся, которые:

- соотносят схему слова и слово, допуская одну ошибку;

 - строят схему предложения, допуская одну ошибку;

- восстанавливают логическую последовательность событий, допуская две ошибки.

Данный уровень оценивался в 11-13 баллов.

Низкий уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют учащиеся, которые:

- допускают две ошибки при  соотнесении схемы слова и слова;

 - допускают две ошибки при построении схемы  предложения;

- допускают три ошибки при  восстановлениилогической последовательности событий в тексте.

Данный уровень оценивался в 8 – 10 баллов.

Для выявления реального уровня развития универсальных логических  учебных действий учащихся 3 класса были использованы 3 задания:

Задание 1.Соотнести схему слова и слово.  (Приложение 1)

Цель:  определить умения учащихся соотносить схему слова и слово.

Задание 2. Постой схему предложения. (Приложение 1)

Цель: определить умения учащихся строить схему предложения.

Задание 3. ( Приложение 1)

Восстанови текст.

Цель: определить умения учащихся восстанавливать текст.

В экспериментальном 3 «А» классе анализ показал, что каждый учащийся имеет свой уровень развития универсальных  логических  учебных действий.

Высокий уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют 3 человека, что составляет 15 % от общего числа учеников.

Средний уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют 9 человек, что составляет 45 % от общего числа учеников.

Низкий уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют 8 человек, что составляет 40 % от общего числа учеников.

Таким образом, уровень развития универсальных логических  учебных действий учащихся третьего класса (в экспериментальном классе) разный и преобладают учащиеся сосреднем уровнем развития универсальных логических  учебных действий.

Данные представлены в виде таблицы (Приложение № 2) и диаграммы «Уровни развития универсальных логических  учебных действий учащихся 3 «А» класса» (Приложение № 4).

В параллельном 3 «Б» классе были проведены аналогичные задания для выявления реального уровня развития универсальных логических  учебных действий. Результаты представлены в виде таблицы (Приложение № 3) и диаграммы  «Уровни развития универсальных  логических  учебных действий учащихся 3 «Б» класса» (Приложение № 5)

Как видно из таблицы, работа по выявлению развития универальныхлогических  учебных действий позволила получить следующие данные: высокий уровень развития логических  учебных действий имеют 4 человека, что составляет 20 % от общего числа учеников, средний уровень развития универсальных логических  учебных действий имеют 10 человек, что составляет 50 % от общего числа учеников, низкий развития универсальных логических  учебных действий имеют 6 человек, что составляет 30 % от общего числа учеников.

Таким образом, уровень развития универсальных логических  учебных действий учащиеся третьего класса (в контрольном классе) разный, преобладают учащиеся со средним  уровнем.

Таким образом, анализ работ учащихся свидетельствует о том, что большинство учащихся в 3 «А» классе (экспериментальный класс)      имеютсредний развития универсальных логических  учебных действий, а для увеличения числа с высоким уровнем развития универсальных логических  учебных действий и уменьшения числа учащихся с низким уровнем необходимо проводить систематическую работу по развитиюуниверсальных логических  учебных действий учащихся 3 «А» класса.

Результаты констатирующего эксперимента позволили продумать и правильно спланировать работу по проведению формирующего эксперимента.

2.2.   Реализация педагогических условий развития универсальных логических действий учащихся 3 класса на уроках русского языка.

На втором этапе был проведён формирующий эксперимент, в ходе которого реализовывались педагогические условия эффективного развития универсальных логических действий учащихся третьего класса.

В соответствии с первым условием гипотезы, нами были подобраны грамматико–орфографические упражнения, направленные на развитие универсальных логических действий у учащихся 3 класса.

Упражнение 1.Произнеси слова.

Луг и лук

   [к]     [к]   

По – разному ли ты их произносишь?

Произнеси словосочетания:

Запивал таблетку; запевал песню.

      [и]                            [и]     

По – разному ли ты произносишь выделенные слова?

Произнеси словосочетания:

Город Орёл; горный орёл.

Отличаются  ли по произношению выделенные слова? Где в каждой  паре слов можно сомневаться в выборе буквы? А почему? Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук.

Цель: формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 2. Прочитай список слов.

Ужа[сн]ый, прекра[сн]ый, я[сн]ый, вку[сн]ый, те[сн]ый, ле[сн]ый, уме[сн]ый, ме[сн]ый, опа[сн]ый, че[сн]ый, преле[сн]ый, гру[сн]ый.

В данном упражнении используются орфографические упражнения – распределительный диктант.

Цель: формирование умения осуществлять сравнение и доказывать свою точку зрения.

Упражнение 3. Выпиши  слова – названия предметов, у которых согласный в середине или на конце слова нуждается в проверке. Перед каждым выписанным словом напиши проверочное слово.

Шли из школы две подружки

В белых фартуках болтушки.

В сумках – книжки и тетрадки,

А в тетрадках всё в порядке.

Вдруг навстречу озорник,

В ранце – с двойками дневник,

Нет эмблемы на фуражке,

И ремень уже без пряжки.

Не успели ученицы

От него посторониться

Он столкнул их прямо в грязь,

Над косичками смеясь.

                            ( С. Михалков)

Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?

В  данном упражнении используется  выборочное списывание.

Цель: формирование умения осуществлять сравнение.

Упражнение 4. Прочитай слова и подумай, какие из них называют предметы? Признаки? Действия? Какие помогают связывать слова друг с другом в предложении?

Ушастый,  топать, ёжик, над, дышит, скамейка, под, сосновая, сопел, в, село, тёплое.

Распредели эти слова на группы и запиши их в четыре столбика. Можно ли сказать, что у каждой группы слов есть что-то общее?

Цель: формировать универсальные  логические  действия, подведение под правило, умение осуществлять  сравнение и выделять общее и различное.

Упражнение 5. Прочитай предложения.

Плыли по небу маленькие тучки.

Брызнули слезинки из глаз маленькой тучки.

Сравни формы выделенного слова: разные ли это формы? Какая из них является формой единственного числа (ед.ч.)? Какая – формой множественного числа (мн.ч.)? Что помогло тебе отличить одну форму от другой? А если сравнить выделенные слова между собой, будет ли понятно, что это разные формы одного слова? Назови начальную форму выделенного слова.

Цель: формирование умения анализировать языковой материал и делать выводы.

Упражнение 6. Прочитай список существительных.

Карандаш, енот, карточка, голубь, человек, дым, шерсть, улитка, малыш, паук.

Поставь к каждом из них вопрос: кто? или что? Подумай: почему к одним словам ты задаёшь вопрос кто?, а к другим – вопрос что?

В данном упражнении используются орфографические упражнения – распределительный диктант.

Цель: формирование умения подводить под понятие и доказывать свою точку зрения.

Упражнение 7. Вспомни правила списывания текста. Читай отрывок из стихотворения. Списывай текст, как будто это не стихи.

Утро.

Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш.

Тишь – безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев капнет роса серебристая.

                                                   (И. Никитин)

Распредели и запиши все существительные, кроме выделенного цветом, в три столбика по родам. Вспомни, как определяется род у существительных во множественном числе.

В данном упражнении используются орфографические упражнения – распределительный диктант.

Цель: формирование умения осуществлять сравнение и доказывать свою точку зрения.

Упражнение 8. Фонетический анализ.

Выполнить звуко – буквенный анализ слова «морковь».

Цель: развивать умения анализировать, выполнять фонетический анализ слова.

Упражнение 9. Морфологический анализ.

На поляне растёт земляника.

Выполнить морфологический разбор слова «земляника».

Цель: развивать умения анализировать, выполнять морфологический анализ слова.

Упражнение 10. Словообразовательный анализ.

Определите от какого слова образовалось слово «тигрёнок», с помощью какой морфемы образовалось слово? Как изменилось значение слова?

Цель: развивать умения выполнять словообразовательный анализ слов, устанавливать причинно – следственные связи между морфемным составом слова и его значением.

Упражнение 11.  Орфографический разбор.

Подснежники.

По опушкам лесов, на лесных освещенных солнцем полянах расцветают первые лесные цветы. Это подснежники. На радостную улыбку весны похожи они. Хорошо в эту пору в пробудившемся лесу. Лес наполнен весёлыми птичьими голосами. Набухли, надулись на деревьях пахучие смолистые почки. На макушках высоких берёз звонко пересвистываются весенние гости. Все рады солнцу, приходу весны.

(По И.Соколову-Микитову).

Подчеркните все изученные орфограммы.

Цель: учить отличать изученные орфограммы от не изученных, классифицировать изученные орфограммы.

Упражнение 12. Восстановите деформированное предложение.

Метель, после, началась, весенних, теплых, дней.

Цель: учить восстанавливать деформированное предложение, развивать умения, применять анализ и синтез.

Таким образом, при выполнении грамматико – орфографических упражнений дети используют приёмы анализа, синтеза, обобщения, сравнения, доказательства и приём классификации. Что позволяет развивать универсальные логические действия.

В соответствии со вторым условием гипотезы, мы использовали  моделирование, направленное на формирование логических универсальных действий.

Упражнение 1. «Разделительный твёрдый знак».

ъ

  приставка –            корень –

  2 карточки              2 карточки

Слова для наблюдения:

Въезд

Подъезд

Отъезд

Объезд

Выезд

Переезд

Проезд

Приезд

( Убедившись, что все слова имеют приставки и одинаковый корень, учащиеся выкладывают первые схемы)

                                ъ

При дальнейшем анализе (фонетическом) выясняется, что приставка перед твёрдым знаком оканчивается на согласный звук, а в случаях, где нет твёрдого знака, - на гласный.

Упражнение 2. «Предлог».

Модель:

Предлог           другое слово                         слово

                         Или вопрос

«Считывая» формулировку правила с краткой схемы, ребенок развивает память, воображение, речь, мышление.