Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»
(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)
Факультет искусств, социальных и гуманитарных наук
Кафедра
педагогики, дисциплин и методик начального образования
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)
по дисциплине «педагогика»
на тему:
«Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе»
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования математических представлений у младших школьников при обучении математике
.1 Сущность математического познавательного интереса у младших школьников к изучению математики
.2 Построение современного урока математики в начальной школе
.3 Применение дидактических игр при проведении уроков математики для развития творческих способностей младших школьников
Глава 2. Описание процесса влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса к предмету
.1 Технологическая карта урока по теме: «Геометрические фигуры» в подготовке к уроку математики в начальной школе
.2 Методические рекомендации учителю по подготовке урока математики в начальной школе с использованием игры
Заключение
Литература
Приложения
Введение
математический школьник дидактический игра
Актуальность изучаемой проблемы состоит в том, что одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Данная тема отражена в «Концепции модернизации Российского образования» и определяет цели общего образования»[1].
Основные из них обусловлены необходимостью формирования у выпускника начальной общеобразовательной школы -развитие познавательных творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться[2].
Развитие индивидуальных задатков учащихся, познавательную активность, способность решать нестандартные задачи жизни, можно решить через создания необходимых условий на уроках, а именно сочетать учебную деятельность с творческой, исследовательской и игровой деятельностью.
В результате чего возникла необходимость в изменении преподнесения программного материала учащимся на уроках.
Г.К. Селевко отмечает «Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку» [23,с. 21].
Н.Б. Истомина анализируя современный урок в начальной школе указывает: «Одним из эффективных методов работы с младшими школьниками является увлекательная деятельность с применением дидактической игры, способствующая созданию у учеников эмоционального настроя, позволяющая многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки» [11,с.45].
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее
настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Объект исследования: дидактические игры в начальной школе.
Предмет исследования: дидактические игры на занятиях математики в начальной школе.
Цель исследования: планирование современного урока математики в начальной школе с применением дидактических игр на различных этапах урока.
Гипотеза исследования: тема будет более значимой, когда учитель хорошо знает своих учеников, понимает и знает роль игры в обучении детей, способен выбирать дидактические игры подходящие уроку.
Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:
.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме активизации познавательного интереса к предмету.
.Виды дидактических игр и их применение на различных этапах уроков математики в начальной школе.
. Рассмотреть особенности построения технологической карты современного урока математики в начальной школе с применением дидактических игр.
.Разработать рекомендации для учителей начальной школы по использованию дидактических игр на уроках математики на различных этапах урока.
Методологической основой работы являются работы по применению дидактических игр на уроках математики в начальной школе: Л.А. Боровской [5], Г. К. Селевко [23], С.Т. Терентьевой[24], Д.Б. Эльконина [26].
Методы исследования: теоретическое изучение и анализ педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы.
Практическая значимость исследования работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы на практический занятиях по математике учителями при подготовке к урокам.
Структура работы: работа состоит: из введения,
двух глав, заключения и списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования
познавательного интереса младших школьников при обучении математики
.1 Сущность познавательного интереса младших
школьников к изучению математики
Современные развивающие программы по математики начальной школы позволяют формировать личность, имеющую навыки самостоятельной познавательной деятельности, умеющую пользоваться знаниями и применять их в жизненных ситуациях, а также контролировать и оценивать свою деятельность.
Одной из проблем, стоящих перед современным учителем является развитие у школьника устойчивого интереса к учебе, к знаниям и потребности в их поиске.
Ученики начальной школы не умеют учиться «для самих себя». Чаще всего они учатся за оценку, за похвалу, за подарки. Но данные мотивы не являются устойчивыми, любому из них приходит конец. Следовательно, учителю начальных классов необходимо формировать у учащихся учебную мотивацию на основе развития познавательного интереса. Младшему школьнику должна нравиться учебная деятельность, иона должна быть ему доступна.
В классической и современной педагогике проблема влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса рассматривалась в трудах многих профессионалов. В частности, ее особенностям были посвящены работы: Л.А. Боровской [5], А.Г. Асмолова [3], С.Т. Терентьевой [24],Д.Б. Эльконина [26].
Познавательная деятельность - это одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, стимулирующая учебную деятельность на основе познавательного интереса.
А.Л. Вегнер рассматривалась познавательная активность школьников в следующем аспекте « Активизация познавательной деятельности младших школьников является составной частью совершенствования методов обучения. Широкое понятие активности школьников имеет психологический, социальный, философский и иные аспекты» [6.111].
Л.А. Боровская дает определение: «Познавательная активность - это содержательная техника реализации учебного процесса». [5 ,21]
А.Г. Асмолов определяет познавательная активность, как «Совокупность психолого - педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств» [3 с. 143]
Т.А. Козлова указывает, что «Анализ понятий активности учащихся в процессе обучения подразумевает изучение таких педагогических закономерностей, как создание положительной эмоциональной атмосферы, которая способствует оптимальному напряжению физических и умственных сил учащихся, формирование потребности к приобретению новых знаний и умений.»[ 14,с.45]
М.А. Махмутов анализируя труды чешского учёного-педагога Я.А. Каменского отмечает, что тот дает определение « …о необходимости воспламенять в ребёнке жажду знаний и пылкое сердце» [14 с. 120]
Д.Б. Эльконин указывает, что «Познавательная активность вооружает знаниями, умениями, навыками, развивает самостоятельность, приобщает к поисковой и творческой деятельности, выявляет и реализует потенциал каждого школьника»[26,с.56].
Придерживаясь мнения выше перечисленных ученых, можно сделать вывод, что познавательная активность является неотъемлемой частью развития творчества детей, самостоятельности, потребности каждого ученика в приобретении новых знаний и умений.
У младших школьников развитие познавательного интереса через уроки математики имеют свои особенности. Они состоят в том, что при развитии интереса к предмету, необходимо учитывать возрастные особенности школьников, программное содержание предмета, темы предмета.
Курс математики в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из счета, геометрического материла, на знакомство с величиной, решением задач. Все это необходимо дать детям не только в теоретическом виде, но и отработать практические математические умения и навыки.
Поэтому необходимо планировать уроки так, чтобы дети овладевали не готовыми знаниями, а находили ответы на поставленные проблемы самостоятельно, тем самым повышали активную познавательную деятельность.
И чем больше учебно-познавательных действий и операций выполняет ученик на уроке, тем выше интенсивность учебного труда.
С.Т. Терентьева пишет «Можно преподавать материал, давая его в готовом виде, но при этом эффективность усвоения материала сводится к минимуму, а творческие способности при таком проведении урока практически не развиваются»[24,с.54].
Поэтому учитель должен практиковать применения таких приемов и методов, которые бы давали возможность самим учащимся найти пути решения проблемы.
Н.А. Погорелова определяет необходимые условия при проведении уроков математики для развития познавательного интереса на уроках [18,с.58].
.Обеспечение максимальной активизации учебной деятельности тогда, когда учитель целенаправленно управляет процессом учащихся по усвоению знаниями, умениями и навыками или развитию УУД.
.Подбор заданий с учетом способностей детей. Ученики с удовольствием решают задания, если они посильные ему для выполнения.
.Желание учится, вызывают интерес только в том случае, если ребенку понятна задача предмета, которую он должен выполнить. Следовательно, учитель должен знать индивидуальные особенности каждого ученика, его способности.
.Познавательная активность развивается только там, где развивается логическое мышление. Значит и побор заданий на каждом уроке должен быть направлен на развитие логического мышления, математической речи и развития интеллекта.
.Каждый урок должен открывать для ребенка что-то новое и ребенок должен испытывать радость открытия, а это будет формировать у школьников веру в свои силы и успешность, что и послужит развитию способностей и интереса к предмету.
.Одним из условий развитие познавательного интереса к математике- это подбор познавательных заданий и применение дидактических игр на уроках.
Для этого учитель должен продумывать каждый
урок, так как по словам Терентьевой С. Т. « Урок -это первая искра, зажигающая
любознательность»[ 24,с.56].
.2 Построения современного урока математики в
начальной школе
Многие учёные-педагоги признают, что развитие познавательного интереса невозможно без применения на уроках занимательных задач и дидактических игр, активных форм урока. Поэтому структура, цели и задачи современного урока будет отличаться от традиционного урока.
Отличие современного от традиционного обучения является целеполагание, коррекция знаний, рефлексия и принципа организации педагогического процесса.
Так цель при традиционном обучении состоит в том, что учащихся получают тему в готовом виде при сообщении учителем в начале урока и сам намечает этапы работы по усвоению темы учащимися.
При современном обучении дети самостоятельно формируют цели и проблему своей деятельности, намечают пути овладения знаниями.
Л.Б. Истомина утверждает, что в основе организации традиционной системы передачи знаний лежит принцип линейности, от простого к сложному, а при современном построении урока, лежит принцип самостоятельности, где учащиеся могут сами намечать этапы получения знаний[11].
Д.Б. Эльконин обосновал принципы построения этапов получения знаний самим учеником[26].
Принцип -решения проблемы. В основе его лежит проблема, которую необходимо решить. И не важно, с какого этапа начнёт ученик ее решать: с практической части или нахождение теоретических основ решение проблемы.
Принцип построения учебного процесса.
Структура системы традиционного урока - чётко распределена по временным отрезкам и разделена на этапы: вводная часть, основная, закрепление, проверка первичных знаний, выдача домашнего задания.
Г.К. Селевко рассматривает структуру урока при современном обучении и выражает ее определенной схемой:
Проблемная ситуация - формулирование проблемы - выдвижение гипотезы - составление плана решения проблемы-проведения практической или теоретической проверки выдвинутой гипотезы, применение полученных знаний в новой обстановке - проведение рефлексивного момента. ( самооценка своих действий и их, если это необходимо коррекция)[23,с.67].
Принцип самостоятельности.
Н.А. Погорелова отмечает «Деятельность учителя при традиционной системе сведена на объяснение теоретических знаний в готовом виде и проверке усвоенных знаний и умений. То есть ведущая роль при проведении урока, принадлежит учителю»[18,с.87].
При современном проведении учитель является консультантом и регулятором деятельности учащихся.
М.И. Махмутов отмечает, что «При современной форме обучения деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность.»[17 с.34]
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что деятельность учителя сводится к организующей и консультационной роли.
При современных формах обучения учитель постоянно организует самостоятельные работы не на проверку усвоенных знаний, а прежде всего, на приобретение самостоятельным путем учащимися новых знаний. Только в крайних случаях, зная индивидуальные особенности учащихся класса, учитель организует объяснение сложного материала, организует трудные для детей исследовательские работы. Даже в этот период учитель выступает на уроке в качестве помощника и консультанта, тем самым активизируя самостоятельный поиск учащихся по усвоению новых знаний.
Г.К. Селевко отмечает: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»[23, c.23].
Данное выражение отражают суть урока современного
типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.
Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть
вдохновителем учащихся.
.3 Применение дидактических игр при проведении
уроков математики для развития познавательных творческих способностей младших
школьников
В.А Козлова считает, «что творчество связано с самостоятельным творческим овладением математикой, с самостоятельной постановкой несложных математических проблем, с нахождением путей и методом их решения, с изобретением доказательств теорем, самостоятельным выведением формул, с нахождением оригинальных способов решения нестандартных задач»[14 с.34].