СОДЕРЖАНИЕ
Структура суммативного оценивания
Характеристика заданий суммативного оценивания. 3 четверть
Схема выставления баллов на вопросы раздела «Аудирование и говорение»
Схема выставления баллов на вопросы раздела «Чтение»
Структура суммативного оценивания
Характеристика заданий суммативного оценивания. 4 четверть
Схема выставления баллов на вопросы раздела «Чтение»
В столице показали спектакль об Абылай-ханеparat
Структура суммативного оценивания
Структура суммативного оценивания
Самая полезная еда. То, что должны есть подростки.
Источник: https://www.youtube.com/watch?v=9UTkuXBwXmU
Сергиенко Валентина Григорьевна
Северо – Казахстанская область
Структурасуммативногооценивания
ЗАДАНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Северо – Казахстанская область
Структура суммативного оценивания
Сергиенко Валентина Григорьевна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Келлеровская средняя школа им. И. М. Бережного»
Структура суммативного оценивания
учитель русского языка и литературы
КГУ «Келлеровская средняя школа им. И. М. Бережного»
Структура суммативного оценивания
| Баллы | Описание |
| 10-9 | Демонстрирует отличное понимание темы и идеи задания; строит связное высказывание описательного характера с опорой на просмотренный видеоролик; уместно включает элементы рассуждения в высказывание; использует большое разнообразие подходящей лексики для выполнения задания; демонстрирует правильное использование грамматических и лексических структур. |
| 8-7 | Демонстрирует хорошее понимание темы и идеи задания; строит связное высказывание описательного характера; уместно включает элементы рассуждения в высказывание; использует достаточное разнообразие лексики для выполнения задания; демонстрирует хорошее использование грамматических и лексических структур; ошибки заметны, но не вызывают непонимания. |
| 6-5 | Демонстрирует удовлетворительное понимание темы и идеи задания; допускает незначительные ошибки при построении высказывания описательного характера; пытается включить элементы рассуждения в высказывание, демонстрирует удовлетворительное использование грамматических и лексических структур; ошибки заметны, но в большей части не затрудняют понимания. |
| 4-3 | Демонстрирует некоторое понимание темы и идеи задания; допускает ошибки при построении высказывания описательного характера; затрудняется включить элементы рассуждения в высказывание; использует ограниченное разнообразие лексики и языковых структур для выполнения задания; демонстрирует удовлетворительное использование грамматических и лексических структур; ошибки заметны и иногда вызывают непонимание. |
| 2-1 | Демонстрирует слабое понимание темы и идеи задания; видна попытка построения высказывания описательного характера; отсутствуют элементы рассуждения в построении высказывания; демонстрирует очень ограниченный словарный запас; отсутствует разнообразие в использовании языковых структур; вызывающее непонимание; речь бессвязная. |
| 0 | Задание не выполнено: не может построить высказывание описательного характера; демонстрирует очень ограниченный словарный запас, допускает постоянные повторяющиеся ошибки, затрудняющие понимание. Речь бессвязная. Цель не достигнута. |
| № вопроса | Ответ | Балл | Дополнительная информация |
| 2 | Тема текста определена во вступлении. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся определил структурный элемент, в котором отражена тема текста. |
| Давайте поговорим о стариках – о собственных родных бабушках. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся выписал из текста предложение, в котором отражена тема. | |
| 3 | Основная мысль сформулирована в заключительной части текста. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся определил структурный элемент, в котором сформулирована основная мысль текста. |
| О бабушках необходимо заботиться, во-первых, потому что им осталось жить меньше, чем нам, во-вторых, старость – довольно тяжкое и печальное время жизни, в-третьих, нужно помнить, что единственной их отрадой являются внуки. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся сформулировал и записал предложение, отражающее основную мысль текста. | |
| 4 | 1) Суёт нос в чужие дела. 2) Можно сквозь землю провалиться. | 2 | Ставится по 1 баллу за правильно подобранный фразеологизм. |
| 5 | Давайте поговорим о стариках – о собственных родных бабушках. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся выписал побудительное предложение. |
| Автор текста приглашает поговорить о бабушках. Автор текста призывает с уважением относиться к старости. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся объяснил, для чего используется побудительное предложение в тексте. | |
| 6 | А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и зонтиком, позорит только. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся выписал предложение с однородными членами. *** Учащийся может выписать любое предложение с однородными членами. |
| Предложение с однородными членами используется в тексте для того, чтобы показать, сколько всего может делать любящая бабушка для своего внука. | 1 | 1 балл ставится, если учащийся объяснил, для чего автор в тексте использует предложение с однородными членами. | |
| Всего | | 10 | |
| Баллы | Описание |
| 10-9 | Отлично понимает и раскрывает тему задания. Демонстрирует отличное умение составлять план. Соблюдает структуру, соответствующую заданию, плану. Использует обширный спектр лексики и языковых конструкций. Правильно употребляет фразеологические обороты, метафоры, олицетворения, антитезу, перифраз. Демонстрирует высокий уровень соблюдения речевых норм языка. |
| 8-7 | Достаточно хорошо понимает и раскрывает тему задания. Демонстрирует хорошее умение составлять план. Использует подходящую структуру, пишет в соответствии с планом. Использует разнообразную лексику и языковые конструкции. Правильно употребляет фразеологические обороты, метафоры, олицетворения, антитезу, перифраз. Демонстрирует хороший уровень соблюдения речевых норм языка. |
| 6-5 | Частично понимает и раскрывает тему задания. Демонстрирует удовлетворительное умение составлять план. Структура соответствует заданию с некоторыми отклонениями. Удовлетворительный спектр лексики и языковых конструкций. Допускает некоторые неточности фразеологических оборотов, метафор, олицетворения, антитезы, перифраза. Демонстрирует удовлетворительный уровень соблюдения речевых норм языка. |
| 4-3 | Делает попытки раскрыть тему задания. Демонстрирует ограниченное умение составлять план. Структура в основном не соответствует заданию. Ограниченный спектр лексики и языковых конструкций. Допускает ошибки в употреблении фразеологических оборотов, метафор, олицетворения, антитезы, перифраза. Демонстрирует слабый уровень соблюдения речевых норм языка. |
| 2-1 | Демонстрирует очень ограниченное понимание темы, умение составлять план. Слабая структура, может быть расплывчатой или бессвязной. Скудный спектр лексики и языковых конструкций. Затрудняется использовать фразеологические обороты, метафоры, олицетворения, антитезу, перифраз. |
| 0 | Работа не соответствует заданию, бессвязна и непоследовательна. |
| Тема | Виды речевой деятельности | Количествозаданий | №задания | Проверяемая цель | Тип задания | Описание задания | Время на выполнение | Баллы | Общ.балл |
| Выдающиеся Личности народа Казахстана. Спорт и диета. Живые организмы: животные. | Аудированиеи говорение | 1 | 1 | 6.1.1.1.Понимать основное Содержание текста, извлекая главную и второстепенную информацию 6.1.5.1Участвовать в диалоге, Обмениваясь мнениями по Предложенной теме | РО | Учащиеся прослушают текст1раз и определят основную информацию, составят диалог, выражая свое мнение | 5мин.накаждогоучащегося(проводитсяотдельноотписьменнойчасти) | 10 | 10 |
| Чтение | 3 | 1-3 | 6.2.4.1Определять и различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение; распознавать характерные черты, языковые и жанровые особенности текстов публицистического ихудожественного стилей 6.2.5.1Формулировать вопросы, оценивающие текст с точки зрения актуальности, ценности, качества и полезности | КО | Учащиеся анализируют тексты с точки зрения типа, стиля, формулируют по тексту оценочные вопросы | 15 | 10 | 10 | |
| Письмо | 1 | 1 | 6.3.4.1Создавать тексты: описание, повествование, Рассуждение в Публицистическом и художественном стилях (стихотворение, сказка, рассказ, заметка, репортаж, интервью) с учётом целевой аудитории | РО | Учащиеся создают текст в Публицистическоми художественном стиле (заметка, интервью, сказка) с учётом целевой аудитории. | 25 | 10 | 10 | |
| Соблюдение речевых норм | 6.4.2.1 использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезу, перифраз, использовать слова в свойственном им значении | Учащиеся в своей работе уместно используют перифразы. | |||||||
| Итого | | 5 | | | | | 45 | 30 | 30 |