развитие навыков художественной деятельности, творческих способностей, задатков.
Решению данной задачи способствуют школьные и внешкольные кружки, студии, ансамбли, специальные школы и т.д.
Решение указанных задач осуществляется целенаправленной и систематической работой школы и семьи, основой которой является восприятие красоты реальной жизни.
Для воспитания и достижения данных целей М.А. Верб в статье "Эстетическое воспитание в школе" выделяет следующие задачи:
учитель должен помочь ребенку воспринять и освоить прекрасное в искусстве, природе, общественных отношениях.
Надо вызвать у школьников интерес к эстетическим сторонам действительности, научить чувствовать и понимать красоту, в чем бы она не проявлялась.
развить черты прекрасного в духовном и физическом облике школьника.
Решение этих двух задач дает возможность осуществить третью задачу:
сформировать у детей художественно-творческие способности, стремление вносить красоту в окружающую жизнь, в учение, труд, поведение.
Тот факт, что в повседневной действительности ребенок сталкивается не только с красивым, но и с уродливым, вызывает необходимость еще одной задачи:
выработки у школьников непримиримого отношения к безобразному, антиэстетическому в поведении, внешнем виде, бытовой обстановке и т.д.
В конечном счете, отмечает М.А. Верб, назначение эстетического воспитания состоит в том, чтобы школьник мог сделать себя и все вокруг красивым [6].
Итак, задачи Декоративно - прикладного искусства отражают как многообразие источников эстетического воздействия, так и сложность пути эстетического развития человека, которое начинается с развития умения воспринимать и чувствовать прекрасное и завершается умением творить жизнь по законам красоты.
В современной западной педагогической литературе широко распространен ряд концепций эстетического воспитания [1].
. Абстрактно-формалистическое обучение детей в области искусства.
Сторонники этой концепции отвергают художественное реалистическое образное отображение мира, противопоставляют ему идею субъективистского, нефигуративного самовыражения художника с помощью цвета, линий, комбинаций абстрактных форм, художественных фантастических композиций.
Суть: формирование у учащихся "индивидуального" видения мира, умения выражать свои субъективные состояния и переживания с помощью сюрреалистических образов или "высокоинтеллектуальных абстрактных обобщений". Такой подход способствует развитию творческого воображения, абстрактно-мыслительных способностей школьников.
. Идея спонтанного художественно-эстетического проявления как основа художественного воспитания детей тесно связана с теорией свободного воспитания. Она исходит из признания природного совершенства художественных задатков ребенка и эффективности их развития путем свободного спонтанного проявления. Представители этой концепции изгоняют из преподавания искусства целенаправленное и систематическое обучение умениям и навыкам реалистического творчества, связь с жизнью и социальными проблемами.
. Концепция утилитарно-прагматического эстетического развития исходит из идеи максимального развития сенсорной сферы ребенка, его способности различать многочисленные и тончайшие оттенки цвета, нюансы композиции, звуковые тональности. Развитие основывается на неограниченных возможностях человеческой природы, которые в условиях индустриально развитых стран широко используются в промышленном производстве.
. Теория религиозно-эстетического воспитания основывается на использовании искусства для пробуждения религиозных чувств, создание религиозно-фантастических образов как духовной опоры религиозности человека.
Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адоптировать детей к духовным ценностям общественного сознания своего государства.
Художественно-эстетическая воспитанность человека основывается на органическом единстве развитых природных сил, способности восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно-эстетической образованности. На этом фундаменте возникает и формируется творческая индивидуальность, ее эстетическое отношение к декоративно прикладному искусству, к самой себе, своему поведению, к людям и общественным отношениям, к природе и труду [7].
Эстетическая воспитанность школьника предполагает наличие у него эстетических идеалов, ясного представления о совершенной красоте в искусстве и действительности. Эстетический идеал социально обусловлен и выражает представление о нравственном и эстетическом совершенстве человека и эстетических отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).
Художественно-эстетическая воспитанность человека не мыслима без развитого художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни.
Важным признаком художественно-эстетической воспитанности является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни.
Художественно-эстетическая воспитанность характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств. Возникновению у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувства гнева, страха, сострадания, порождаемых трагическим - все это признаки его подлинной художественно-эстетической воспитанности [8].
Одним из признаков является также способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и жизни.
Внешний показатель художественно-эстетической воспитанности, базирующийся на всех вышеупомянутых, - художественно-эстетическое творчество школьника в искусстве, жизни, поведении, отношениях. В нем органично соединяются и проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению.
Измерение творческой воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных.
Психологическими критериями измеряются способности ребенка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждение вкуса. О степени развития этих психических процессов можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с произведениями искусства и красотой действительности, насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведения и собственное психическое состояние.
Педагогические критерии помогают выявить и оценить
эстетический идеал, тот или уровень его сформированности, а также степень
развития художественного вкуса. Он проявляется в качестве выбираемых детьми
произведений искусства для удовлетворения своих интересов и потребностей: в
оценке явлений искусства и жизни; в результатах их разнообразной деятельности,
особенно художественно эстетического творчества. Педагогические критерии дают
возможность обнаружить у ребят уровень художественно-образного мышления и
творческого воображения; умение создавать собственный, новый, оригинальный
образ, а также навыки творческой деятельности. Для высокого уровня
художественно-эстетической воспитанности в творчестве характерно отточенное
исполнительское мастерство, соединенное с импровизацией, созиданием нового
образа. Социальные критерии художественно-эстетической воспитанности требуют наличия
у воспитанников широких интересов к различным видам искусств, глубокой
потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни.
Воспитанность в социальном смысле проявляется во всем комплексе поведения и
отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность, взаимодействия с людьми
в общественной и личной жизни, его одежда и внешний вид - все это очевидное и
убедительные свидетельства степени художественно-эстетической воспитанности
школьника. Его подлинная художественно-эстетическая воспитанность проявляется в
наличии эстетического идеала и подлинно художественного вкуса, органически
соединенных с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию,
суждению и художественно-эстетическому творчеству [9].
Разные цели, стоящие перед учебными предметами "изобразительное искусство" и "художественный труд" обуславливают и разные подхода в эстетическом осмыслении материалов Декоративно - прикладного искусства. Так, знакомство с декоративно-прикладным творчеством расположенных в местах традиционных художественных промыслов, нацелено на овладение детьми основ художественного ремесла. В практике знакомства такого типа есть прекрасные примеры решения обозначенных целей. Например, опыт селения на Алтае в реализации системы учебно-творческих работ на занятиях художественного труда по овладению мастерством художественной обработки металла. Коллектив учителей в своей работе опирается на комплекс методических материалов: апробированную программу занятий художественным трудом, альбомы, книги, таблицы, посвященные истории Казахстанского искусства.
В осмыслении эстетического содержания воспитания на занятиях по труду школьников большую помощь учителям оказывает литература, поход по музеям.
Привлечение народного декоративного искусства как активного средства эстетического воспитания в системе уроков декоративного рисования имеет свои преимущества. Главные из них - широкие горизонты эстетического познания и многообразные аспекты воспитательного воздействия народного искусства в процессе гармонического воспитания личности дошкольника [10].
Знакомство с передовым педагогическим опытом эстетического воспитания средствами декоративно прикладного искусства школьников Республики Казахстан позволяет говорить о многочисленных примерах реализации воспитателями эффективных методов и приемов, раскрывающих особенности стиля разных художественных школ народного искусства с целью более полного использования воспитательных функций произведений народных мастеров. Например, учителя некоторых областей Казахстана увлеченно работают с детьми над темами, связанными с народной художественной росписью и резьбой по дереву. С этой целью происходит знакомство не только с памятниками родного края, но и широко привлекается искусство народных мастеров соседних областей Казахстана. Благодаря педагогическому мастерству небольшие беседы на занятиях декоративного рисования превращаются в серию увлекательных путешествий в страну красоты и добра, созданную руками мастеров.
Неисчерпаемое богатство художественных идей таит в себе изучение казахского народного костюма, и, как свидетельствует практика, особенно перспективны два направления в разработке этой темы. Изучение истории казахского народного костюма и интерпретация мотивов в иллюстрации преданий, исторических событий, создание сувениров. Другая трактовка темы связана с изучением действующего центра народных художественных промыслов, продукция которого связана с использованием народных эстетических традиций в современном костюме. Эстетико-педагогические условия имеют двустороннюю структуру, включающую педагогические и эстетические условия. Педагогические условия широко представлены в трудах педагогов: Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанского, Ш.А. Амонашвили, и других [11].
Эстетические условия вытекают из теории дизайна и эргономических требований организации окружающей среды, вопросами которой занимались: В.П. Зинченко, И.М. Демина и другие. Синтез эстетических и педагогических условий как единая система организации школьного учебного пространства был осуществлен Р. Штейнером в процессе создания вальдорских школ. Попытки аналогичного синтеза были осуществлены педагогами: В.А. Караковским, Н.Л. Арининой, Г.Б. Кобахидзе, С.А. Анискиным, что и стало теоретической основой для создания эстетико-педагогических условий в учебно-воспитательном процессе, обоснованных в этой работе. Итак, с начало остановимся на анализе педагогических условий, создаваемых известными педагогами в русле своей теории с точки зрения их применения в конкретной школьной и классной обстановке, ставшей базой экспериментального исследования [12].
Субъективные условия, способствующие развитию творческого мышления у учащихся имеют двустороннюю структуру. С одной стороны - это субъективно-индивидуальные, физиологические, психологические и интеллектуальные особенности ученика, позволяющие ему усвоить в той или иной степени необходимые для формирования творческого мышления мыслительные процессы, ЗУН; с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, лежащие в основе его творческой личности. Создание данной группы условий осуществляется на основе положений экспериментальной эстетики по формо-цветовым предпочтениям. Качественные характеристики, которые необходимо развивать для возможности функционирования творческого мышления у школьников: цепкость и цельность восприятия, память, воображение, логическое мышление, речь, интуиция, способность к оценочным действиям и доведению дела до конца, интеллект.
Таким образом, субъективные факторы влияющие на развитие творческого мышления у школьников почти не отличается от тех, которые необходимы для общего гармоничного развития, обучения и воспитания ребенка. Исходя из этого, субъективные условия развития творческого мышления можно сформулировать как индивидуально творческие.
Данные условия находят свое выражение и становятся эффективными только в результате непосредственного взаимодействия педагога с учениками, то есть проявляются через объективно субъективные условия.
Индивидуально творческие условия объединяют две стороны: эстетический внешний облик педагога и учеников, соответствующий таким эстетическим показателям: стиль одежды, соответствие целям и ситуации, гармония с окружающей предметно-цветовой средой, гармонию эстетических, профессиональных морально-эстетических, интеллектуальных качеств личности педагога, определяющих индивидуальный стиль учителя и направленных на выявление способностей и призвания ученика; определенный уровень развития психолого-интеллектуальных качеств ученика, необходимых для обеспечения дальнейшего развития его творческого мышления и иных вышеперечисленных качеств личности. Духовная гармоничность педагога включает три основных составляющих: морально-этические качества доброта, порядочность, такт, честность и так далее, эстетическое сознание, эстетическое отношение к действительности, эстетические убеждения, вкусы, культура, мировоззрение, мастерство высокий уровень интеллекта, профессионализм, артистичность, развитие творческого мышления и потребность в творчестве. Таким образом, педагог становится для учеников наглядным примером развитого творческого мышления, а подражательная способность школьников стимулирует функционирование и развитие творческой активности [13].
Субъективно-объективные условия, способствующие развитию творческого мышления, заключается в создании эмоционально-благоприятной атмосферы в классном коллективе в результате субъективного взаимодействия педагога с учениками. Эта группа условий включает мажорный тон в коллективе, демократический стиль общения педагога с учениками, эмоционально-психологическую комфортность каждого ученика, свободу выбора творческих форм и методов творческой деятельности. Данная группа условий характеризуется образованием творческой атмосферы в классном коллективе, которая формируется на фоне эстетического отношения коллектива к выполняемой деятельности и эстетических проявлений межличностных коллективных отношений.