3. История возникновения азбуки тесно связана с развитием письменности и восходит к периоду создания древнерусских летописных сводов. Первые буквари на Руси появились одновременно с книгопечатанием.
1.3 Чтение как вид речевой деятельности
Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Чтение – это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процесс чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность – эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений). Поэтому так важно с детских лет привить ребенку любовь к чтению, интерес к книге и показать ее роль в жизни человека, вооружить учащегося умением читать – соответствующим уровнем технических навыков, осмысленным чтением вслух и молча и умением работать с разными видами текстов и детской книгой [6].
Чтение принадлежит к одной из высших интеллектуальных функций человека. Сформированное чтение как действие входит в состав его познавательной деятельности. Сущностью процесса является смысловой анализ знакового материала, цель которого – восприятие и осмысление содержащейся в тексте информации. Поэтому чтение рассматривается многими психолингвистами как вид информационно-поисковой и познавательной деятельности.
Известные психолингвисты
А.А.Леонтьев, И.А. Зимняя, психологи А.Н.Соклов, Н. И. Жинкин рассматривают
чтение как один из видов речевой деятельности наряду со
слушанием, говорением и письмом. Являясь деятельностью, чтение имеет основные
структурные элементы,
взаимосвязанные между собой:
мотивационно-побуждающую,
процессуально - операционную и контрольно-оценочную фазы.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале возникает потребность научиться читать. т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения – возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются, и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д.
Таким образом, движущей силой чтения является мотивационно - побудительная потребность. Далее наступает более сложная фаза – ориентировочно - исследовательская. Она связана с ориентировкой в тексте и предполагает аналитико-синтетическую работу (ориентация в теме текста, общем содержании, наметка планирования своей работы).
Следующий, более высокий уровень деятельности – исполнительский. Он требует определенных знаний способов деятельности – тех последовательных приемов, которые помогут сформировать определенное умение, достигнуть цели чтения.
Чтение как деятельность должно включать самоконтроль и оценку, поэтому процесс обучения чтению требует от читателя проверки своих результатов, т. е. соответствия учебных действий основной учебной задаче (например, проверки точности соответствия плану, выбора того или иного отрывка текста на определенную тему и т. д.).
Одна из важнейших задач начальной школы – сформировать умение читать не только как предметную речевую деятельность (на уроках родного языка – чтения), но и как межпредметное учебное умение, которое будет полноценно функционировать и при обучении математике, природоведению, усвоению грамматических правил и упражнений и т. д.
Для чтения как межпредметного умения необходим не только определенный уровень технических навыков, формируемых на уроках чтения, но и специально организованная работа над пониманием учебных текстов, помещенных в учебниках начальной школы.
Знание типов этих текстов, особенностей их структур является основой для разработки способов действия с каждым из них и определения обобщенного действия с любым учебным текстом.
Для реализации чтения как межпредметного умения должна быть прочная база – определенный уровень предметных умений: сформированность чтения вслух и молча, понимание содержания текста и его смысла (подтекста). А далее полученные умения закрепляются при чтении других учебных текстов, расширяется диапазон способов действия, обогащаются уровни понимания, совершенствуется техника чтения молча. Таким образом, межпредметные умения должны формироваться во взаимосвязи с предметными, на их основе [19].
Чтение как один из видов речевой деятельности не формируется изолированно от других ее видов. Наиболее тесно чтение связано со слушанием. Ученик легче понимает слышимое чтение. Поэтому в обучение, начиная с первого года, должно вводиться слушание различных текстов. Оно должно сочетаться с самостоятельным чтением. Ребенок должен уметь слышать народную, поэтическую речь, различать деловую и художественную речь на слух, ориентироваться в теме и содержании прослушанного текста, выражать свои суждения о прослушанных событиях, фактах, явлениях.
Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.
Объектом чтения ребенка является письменная речь – печатное слово, предложение, текст. Поэтому ученик должен различать эти единицы при чтении и уметь читать не только отдельные предложения, но и связный текст, имеющий свои отличительные особенности – связность, смысловое единство, основную проблему, определенную структуру. Опора чтения на разные виды речевой деятельности расширяет возможности чтения и создает условия для воспитания культуры речи и чтения в их взаимосвязи.
Ребенку надо произвести перефразировку текста или эквивалентную замену одних слов другими, близкими его опыту.
Процесс же осознания художественного текста связан в первую очередь с образным мышлением, с процессами воображения, развитием эмоциональной сферы читателя. Содержание не переливается, не переходит в голову читателя, а воспроизводится, воссоздается им по ориентирам, данным в произведении. Конечный результат чтения определяется умственной и духовной деятельностью читателя, его творчеством.
Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей. Ему свойственна:
- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
- зависимость от жизненного опыта;
- связь с практической деятельностью ребенка;
- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно-выразительных средств речи;
- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия [21].
Итак, в исследованиях психологов наметились важнейшие условия функционирования чтения как межпредметного умения:
- опора на принцип взаимосвязи обучения чтению и как предметному, и как межпредметному умению;
- взаимосвязь обучения чтению и другим видам речевой деятельности (устной и письменной речи, слушанию);
- реализация всех компонентов учебной деятельности во
взаимосвязи в процессе обучения чтению;
- развитие у учащихся личностного восприятия и
самостоятельности чтения;
- ориентация в обучении на разные уровни понимания текста;
- использование для чтения текстов различных видов;
- учет познавательных возможностей и особенностей познавательной деятельности младшего школьника, начавшего обучение чтению с более раннего возраста (с шести лет);
- использование дифференцированного подхода к содержанию, методам и средствам обучения чтению;
- постоянное обращение к чтению, к книгам;
- перевод аналитико-синтетического чтения в синтетическое, автоматическое.
Чтение – именно такая деятельность, которая способна развить учащихся. Если оно правильно организовано и ребенок умеет читать, чтение является средством познания, обучения, развития и воспитания личностных качеств ребенка, его мировоззрения.
2. Общая характеристика и сравнительный анализ современных букварей, входящих в комплекты учебников для начальной школы
2.1 Анализ букваря Л.Е. Журовой и А.О.Евдокимовой
Авторами, анализируемого Букваря, являются Л.Е. Журова и А.О. Евдокимова [10]. Данный учебник и три рабочие тетради составляют полный комплект учебных материалов для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму. В основе курса лежат идеи Д.Б. Эльконина. Особенностью учебника и рабочих тетрадей является специальная направленность на формирование учебной деятельности. Значительно увеличенный подготовительный период обеспечивает адаптацию шестилетнего школьника к обучению, введение его в языковую действительность, подготовку руки ребенка к письму. Один раз в неделю проводится урок литературного слушания.
Исследуемый Букварь под редакцией Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой ориентирован, конечно же, на первоклассников, которые учатся читать. Но при этом, в нем сосредоточены методические условия для объемного обучения чтению детей, у которых разный уровень дошкольной читательской подготовки. Например, начинающие учиться читать в большинстве случаев знакомятся с одной новой буквой, и в центре внимания находится усваивание главного принципа русской графики и базирующегося на нем инструмента чтения. Работа над этим инструментом необходима и для улучшения техники чтения уже читающих детей. Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики слогов, несут в себе совершение разными группами учащихся непохожих заданий: одна группа под наставлением учителя усваивает инструмент чтения, а другая читает самостоятельно, каждый в своем темпе, находя среди слогов слова, после чего наступает совместное рассуждение принятых решений.
Одновременно с обучением чтению, букварь реализовывает целенаправленное изучение учащимися курса русского языка. Помогает ребенку войти в мир наблюдений за языком, за лексическим значением слов, за их структурой и изменением, за сходностью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением и т.д. Именно на этой почве, строится работа над культурой применения языка и культурой речи; создаются основы фонетических навыков первоклассников, что требуется для успешного овладения, как русской графикой, так и орфографией, а, соответственно, для будущего понимания грамотного письма. Способствует пониманию графики русского языка и предусматривает пропедевтическую работу по орфографии: знакомство (на практическом уровне) с признаками самых популярных орфограмм («опасных при письме мест»); начало прямого создания орфографической дальновидности школьников, т.е. способности находить орфограммы; формирует условия для практического понимания учащимися всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения; для создания культуры речевого поведения.
Рассматривая материал Букваря, можно обратить внимание на многогранность содержания, яркое оформление и логичное построение материала. Весь содержательный материал учебника направлен на личностно-ориентированное обучение. Два вида шрифта удобны для детского восприятия. Дети сами могут выделить слова, которые можно без труда прочитать. На примере отдельных предложений и стихотворений дети обучаются правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Букварь учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить с помощью принципа минимакса. Ученик может узнать максимум, но должен освоить минимум. Учитель сам определяет то количество материала, которое будет использоваться на уроке и может не загромождать урок чтением абсолютно всех слов со страниц Букваря. Если использовать сдвоенный урок, то можно наряду с чтением комплексно применить работу в тетради для печатания и работу в прописи. Постепенно осваивая систему условных обозначений, ребенок начинает приобретать первый опыт самостоятельной работы с учебной книгой. Со временем ученик поймет, что в букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, предложения, короткие рассказы, которые следует читать, – в нем есть еще и задания, которые нужно выполнять. Сначала он будет учиться понимать задания, предъявленные условными значками, а потом, в той или иной мере научившись читать, станет «вычерпывать смысл» установок авторов из особых заголовков. Работая с материалами букварных страниц, он впервые встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы результаты совместных наблюдений, орфографические правила. Таким образом, названные элементы заблаговременно готовят начинающего учиться к последующему самостоятельному общению с учебниками.
Не менее важная роль отведена в Букваре звукам. С их помощью у учащихся развиваются фонематический слух и умение анализировать звуки. Важное место на страницах Букваря отводится слогозвуковому и звукобуквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.
В Букваре много материала для упражнений в технике чтения: 1) столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному; 2) столбики слов; 3) столбик с парами слов, имеющих отличительный признак; 4) предложения; 5) стихотворение, включающее в себя слова, анализируемые на данном уроке. Можно использовать различные виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; прочитать вслух; работа со слоговой таблицей – составление из букв слогов и слов и т.д.
В содержании страниц учебника также очень отчетливо проявляется воспитательная сторона обучения. Характерными чертами уроков, анализируемых нами в Букваре Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, служит методическая система, которая наряду с формированием предметных умений, ориентирована на организацию условий для личностного развития школьников и установки у них системы метапредметных учебных действий, предусмотренных ФГОС НОО. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что личностное развитие учащихся начальных классов, авторы букваря стремятся обеспечить разнообразными методическими путями. Они развивают у детей интерес к первой учебной книге, желание с ее помощью учиться, усваивать знания и умения; формируют понимание новой социальной роли – ученика; способствуют возникновению элементов самооценки и стремления обходить учебные затруднения. На уроках обучения грамоте происходит зарождение любознательности, а для ее удовлетворения появляется стремление научиться хорошо читать. Известно, что этап обучения грамоте классифицируется по трем периодам: подготовительный, основной, завершающий. Подготовительный период включает в себя изучение букв и фактически обучение чтению. Работа, строящаяся в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению русского языка. Основной период обучения грамоте заключается в знакомстве с буквами и их работой, формированию первоначального умения читать. Последние уроки перед каникулами образовывают заключительный период обучения грамоте. Обучение грамоте представляется одним из самых важных этапов в общем развитии человека как личности, и оттого, по какой азбуке, по какому букварю ребенок начнет свое вступление в мир русского языка и литературы, зависит его дальнейшее образование, а иногда и выбор жизненного пути. Для получения реального представления о том, какие сегодня применяются буквари, необходимо обратиться к их анализу с точки зрения фонетики, определить их особенности, специфику. С этой целью предпринята попытка проанализировать «Букварь» Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, а конкретно решить следующие задачи: определить обязательный учебный материал, необходимый для обучения первоклассников грамоте, чтению и письму; проанализировать объем знаний и умений, получаемых первоклассниками в процессе обучения по данному букварю; сравнить сочетание традиционной и инновационной составляющей. «Букварь» Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой, рекомендует учащимся многочисленные стихи, загадки, рассказы, игры, сюжетные картинки, разгадывание кроссвордов, ребусов, знакомит детей с навыками формирования слоговых и звуковых схем слов и повествует о русском языке как о системе.