Помимо электронного, существует также бумажное портфолио, содержащее работы, выполненные без использования техники.
Административный блок многих школ также оказался не готов к внедрению новых технологий. Подобные нововведения требуют переустройства классов, в то время как администрация не способна решить этот бытовой вопрос.
Результаты апробации показали, что совмещение работы за компьютером и с использованием стола практически невозможно, особенно в случаях применения творческих материалов.
Весьма трудной оказалась также проблема формирования внешкольной деятельности учащихся. В учебно-методическом комплексе содержались различные наработки для занятий, перекликающихся с курсом Мировой художественной культуры.
2.2 Сравнительный анализ эффективности занятия по классической модели и современным методикам
Принципы современной школы наглядно демонстрируют некоторые противоречия. Первое из них - резкий рост потребности общества и государства во владеющих основами художественной культуры выпускниками школ при низком уровне подготовки преподавателей по этой дисциплине. Второе - при том же спросе очень сильно сужаются рамки передачи культурных национальных традиций. В большинстве случаев познание народной культуры ограничивается изучением прикладного народного творчества. Это ведет к тому, что огромные материальные и духовные пласты художественной культуры остаются без внимания.
Именно это формирует основную задачу - приобщение подрастающего поколения к художественной культуре страны и мира. Помочь в этом могут различные инновационные модели образовательных технологий, позволяющие создать преемственную культуру.
1. Метапредметный подход к преподаванию Мировой художественной культуры. ФГОС открыто заявляет о необходимости получения результатов по этому методу преподавания. Разработкой самой программы занималась научная группа под руководством доктора психологических наук Громыко Ю. Исследования длились с 1990 года.
Основой метапредметного подхода выступает культурная техника и способ мышления, транслируемый ребенку с помощью образования. Результатом, по версии ФГОС, должны быть универсальные учебные действия каждого ученика.
Слово «метапредметные» означает универсальные, общепринятые формы деятельности как в рамках школы, так и вне ее границ.
2. Проектная деятельность как один из факторов метапредметных навыков. Как известно, проектной деятельности в курсе Мировой художественной культуры отводится особая роль. Она активизирует познавательный интерес и расширение кругозора обучающихся, развивает исследовательскую деятельность.
Результатом проекта по Мировой художественной культуре является понимание объекта изучение и его взаимосвязи со временем и местом остальными учениками.
Опыт педагогики показывает, что отличительной чертой проектов по этой дисциплине является их продолжительность во времени. Как правило, тему проекта, взятую на ранних стадиях обучения, ученики углубляют и расширяют на последних этапах.
3. Интегрирование как способ формирования метапредметных навыков. Интегрирование уроков уже ни для кого не новость. Эта функция полезна, она помогает более ясно увидеть всю картину, и позволяет выбрать ту форму познания, которая ближе ученику.
4. Синхронизация во времени Мировой художественной культуры с другими предметами гуманитарного цикла также позволяет учащимся увидеть четкую взаимосвязь между различными учебными предметами и художественными произведениями искусства. Информативная емкость урока увеличивается.
Целью работы по интегрировано-синхронизированному курсу является создание основных компетенций благодаря творческому осмыслению.
5. Применение информационно-коммуникативных технологий позволяет более красочно и полно проиллюстрировать подаваемый материал, не затрачивая при этом большого количества времени. Использование компьютерных технологий помогает на более высоком уровне решать развивающие и эстетические задачи.
Ресурсы сети Интернет можно широко применять как при аудиторных занятиях, так и при самостоятельной работе учеников. Доступность информации в ней позволяет узнать все, касающееся заданной тематики, не прилагая особых усилий.
6. Культурологический подход к изучению Мировой художественной культуры. В конце двадцатого века стало очевидно, что модель «человека образованного» заменяет модель «человека культурного». В соответствии с этим возрос спрос на людей, владеющих темой художественной культуры мира, благодаря чему возник самостоятельный предмет МХК.
Цель предмета - поэтапное погружение обучающихся в разные временные эпохи с целью понимания основных идей и направлений авторов того времени.
Наиболее сложной задачей считается погружение в какой-либо определенный тип культуры. Это обусловлено яркой взаимосвязью не просто направлений творчества, но и самого его вида.
Заключение
Урок является основной организационной формой школьного обучения. Он, к тому же, является значимой педагогической единицей, играющей большую роль в обучении и воспитании в детях нравственности. Их основные жизненные принципы, средства и методы изучения мира все больше конкретизируются, уточняются, и в конечном итоге претворяются в жизнь.
Любой урок несет в себе опыт, позволяющий в будущем использовать приобретенные знания. Урок выполняет конкретную функцию, выражающую определенную часть более крупных блоков образовательного процесса.
Образовательный процесс в форме урока давно и прочно занял свое место в жизни подрастающего поколения.
Классификации и типологии формы урока посвящены научные работы. Однако вопрос эффективности той или иной формы остается открытым в дидактике современности. Существует несколько общепризнанных классификаций, использующих свои определяющие признаки. К ним можно отнести способ проведение урока, его содержание, дидактическую цель, состав основных этапов, метод подачи изучаемого материала, использование вспомогательных ресурсов, иллюстрированность и наглядность и многое другое.
Каждая отдельная форма, в свою очередь, может делиться на различные типы в зависимости от поставленных целей. К примеру, интегрированные уроки-исследования. На подобных занятиях обучающиеся способны изучать материал разных предметов, зачастую подаваемый одновременно несколькими педагогами.
Исходя из специфики преподавания, Мировая художественная культура является интегративным предметов, что позволяет ей гармонично вписываться в общею образовательную программу. А разнообразие форм позволяет более детально изучить заданные темы.
Если урок проводится по изученному материалу, то относиться он будет к типу уроков-повторений, позволяющих закрепить и систематизировать знания. Той же цели служат и уроки-экспедиции, путешествия.
Также уроки делятся по ожидаемому результату. К примеру, если целью ставится передача информации, то это урок получения новых знаний. А если урок проводится в форме игры или представления, то это уже будет уроком формирования новых навыков.
Исходя из опыта школьных педагогов и проведенных исследований, можно сказать, что нетрадиционные формы проведения занятий позволяют поддерживать активное внимание учеников на высоком уровне, добиваясь тем самым лучшего усвоения материала.
Библиография
Список литературы:
1. Аленова Е.М. Живопись. - М.: Слово, 2001.
2. Алпатов М.В. Всеобщая история искусств. Т.1-2. - М., 2006.
3. Алпатова И. Другое искусство. - М.: Галарт, 2005.
4. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Программа общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура. 5-9 класс.- М., 2002.
5. Березова Л. Многообразие в преподавании мировой художественной культуры// Искусство в школе, №4, 2004
6. Ванслов В.В., Колпинский Ю.Д. Модернизм. - М.: «Искусство», 2002.
7. Л.С. Выготский. Педагогическая психология. - М., 2001.
8. Гнедич П.П. История искусств. Живопись. Скульптура. Архитектура.- М.: Эксмо, 2007.
9. Диккинс Р. Современное искусство/Пер. с англ. Н.Д.Кортуновой. - М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006.
10. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. М., 2004.
11. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. - М., 2003.
12. Завьялова С.А. Изучение истории изобразительного искусства в школе: Учебное пособие. - Ростов н/Д: РГПИ, 2003.
13. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2004.
14. Изобразительное искусство в современной школе/ Н.И. Пьянкова. - М.: Просвещение, 2006.
15. Иллюстрированный словарь по искусству и архитектуре. - С.-Петербург,2003;
16. Ильина Т.В. Введение в искусствознание. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2003.
17. История русской культуры. - М.: Эксмо, 2006.
18. Кандинский В.В. Ступени: Текст художника.- М., 2004.
19. Каравцева М.И., Чернышева И.С. Уроки МХК.11 класс. Практическое пособие. - Воронеж: Учитель, 2003
20. Селевко Г.К. Педагогические технологии в образовании - М., 2002.
21. Сокольникова Н.М. Основы живописи. - Обнинск: Титул, 2003.
22. Карасёва М. Соц-арт начинает и выигрывает // Культура. -- 2007.
23. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. -
3-е изд. М.: Академический Проект, 2002.
24. Львова Е.П., Кабкова Е.П., Некрасова И.М., Стукалова О.В., Олесина Е.П. Мировая художественная культура. - СПб.: Питер, 2008.
25. Львова Е.П., Сарабьянова Д.В. и др. Мировая художественная культура. 20 век. Изобразительное искусство и дизайн - СПб.: Питер, 2007.
26. Малая история искусств. Искусство 20 века 1901 - 1945 / Под ред. В.М.Полевой - М.: Искусство, 2001.
27. Марацман В.Г. Программа курса «Мировая художественная культура» 10-11 класс.- М.,2002
28. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 2002.
29. Мировая художественная культура: учебное пособие/под ред. Б.А.Эренгросс. - М.: Высшая школа, 2003.
30. Мировое искусство. Иллюстрированная энциклопедия. - СПб.,2006
31. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 2009.
32. Ойстрах-Демидова Т.Л. Мировая художественная культура. Конец XIX - XX век. В 4 - х частях. Ч. 1-2. - М.: 5 за знания, 2007.
33. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
34. Пешикова Л.В., Предтеченская Л.М. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. - М.: Книголюб,2000.
35. Пешикова Л.В. Методика преподавания мировой художественной культуры в школе: Пособие для учителя. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002-96с.
36. Писарский П.С., Собкин В.С. Учитель и старшеклассник в мире художественной культуры. - М.: ЦСО РАО, 2001.
37. Предтеченская Л.М. Программа «Мировая художественная культура. 9-11 класс.- М., 1997.
38. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие: Ижевск: Издательство Удм. Ун-та, 1999.
39. Селевко Г.К. Современные технологии в обучении.- М., 2002.
40. Солодовников Ю.А. Мировая художественная культура: сборник программ и методических матерьялов. 6-11 класс.- М., 2004
41. Степанян Н.С. Искусство России 20 века. Взгляд из 90-х. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999.
42. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 2002.
43. Хорошенкова А.В. МХК. 11класс. Поурочные планы по учебнику Рапацкой Л.А. «Мировая художественая культура. 11 класс» - Волгоград, Корифей, 2004.
44. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.
45. Энциклопедия искусства 20 века/автор-составитель О.Б. Краснова - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
Приложения
Приложение №1
Таблица 1
Традиционные и нетрадиционные формы урока (автор Г.К. Селевко)
|
Элементы |
Традиционный урок |
Нетрадиционный урок |
|
|
Концептуальная основа |
Субъект - объективные взаимодействия в системе “учитель - ученик” |
Субъект - субъектные позиции в системе “учитель - ученик” |
|
|
Содержательная часть |
|||
|
Цели |
Формирование знаний, умений и навыков, воспитание личности с заданными свойствами |
Развитие личности учащихся |
|
|
Содержание учебного материала |
Изучаемый материал соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер |
Выход за рамки содержания одного предмета (интеграция знаний), соответствие материала критериям проблемности, альтернативности, критичности |
|
|
Процессуальная часть |
|||
|
Организация учебного процесса |
Формы урока: лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, итоговое собеседование |
||
|
Методы и формы учебной деятельности школьников |
Преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности: сообщение готовых знаний, обучение по образцу, индуктивная логика от части к целому, механическое запоминание, вербальное изложение, репродуцированное воспроизведение |
Формы урока: урок - учебная игра, учебная дискуссия, исследование |
|
|
Методы и формы работы учителя |
Учитель определяет цели урока, планирует деятельность учащихся, осуществляет итоговый анализ и оценивание деятельности школьников |
Игровая (моделирующая), оценочно- дискуссионная, рефлексивная деятельность: “метод прямого доступа”, проблемно-поисковый метод, метод стимулирования интереса и мотивации учебной деятельности учащегося |
|
|
Деятельность учителя по процессу управления усвоением материала |
Инициатива у учителя, управление и контроль в его руках |
Совместная работа учителя и учащегося в областях целепологания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности |
|
|
Диагностика учебного процесса |
Использование критерия количественной пятибалльной шкалы оценки знаний учащихся |
Учитель - координатор, приоритет стимулирующий деятельности учителя Рефлексивная деятельность учителя и учащихся |