Исходя из этого, на базовом уровне изучения русская художественная культура рассматривается в тесной связи с культурой мировой. Применение сравнительного анализа позволяет достоверно оценить художественные произведения, а также понять степень их влияния на мировую культуру в целом.
Степень подготовки при базовом курсе ориентирована на получение учеником необходимого минимума знаний, основанного на развитии мировоззрения учащегося.
На профильном уровне стандарт «Мировой художественной культуры» подразумевает использование культурологического подхода к изучению и специальной терминологии, помогающие более ярко отобразить в художественных произведениях мировоззренческий феномен. В предлагаемом стандарте приведен перечень всех наиболее значимых культурных ареалов, что отражается на формировании культурной и этнической толерантности.
Немаловажное место в данном стандарте отведено современной художественной культуре, осмысление которой помогает молодым людям идентифицировать себя и свое место в окружающем мире, способствует их адаптации.
Мировая художественная культура - курс, большую часть которого занимает информационный блок, при работе с которым используются два основных подхода - образно-эмоциональный и информационно-познавательный. Эти подходы одинаково важны и взаимосвязаны, дополняя друг друга.
Структура курса Мировой художественной культуры может быть модульной. Это позволяет рассмотреть направление искусства с разных точек зрения. Преимуществом этой системы является непохожесть уроков одного на другой.
В двадцать первом веке Солодников Ю. разработал собственный курс по Мировой художественной культуре Мировая художественная культура. 11 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.А. Солодовников. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2012.. Его основная теория заключается в том, что художественная культура является зафиксированным в памятниках эпохи процессом «созидания образа мира в себе», а также подразумевает вечные поиски ответа на вопрос о смысле жизни. Различные формы (религиозная, субъективная, мифологическая, рациональная и т.д.) познания позволяют изучить все разнообразие художественных произведений искусств различных эпох как отражение мира в авторе. При такой позиции курс становится независимым от других предметов гуманитарного цикла.
Для классов гуманитарного профиля существует курс «Истории художественной культуры» как часть Мировой художественной культуры. Целью этого курса является изучение систематических знаний о различных выдающихся достижений в области культуры, раскрытие исторических закономерностей их создания. Из названия курса убрали упоминание всего мира, так как авторы считают, что нельзя его использовать, когда вниманием обходят многие страны.
Ключевым понятием выступает категория художественной системы. Она представляет собой художественное мироощущение согласно исторической обусловленности. Сама история культуры подается как непрерывный процесс, начинающийся ее возникновением, и заканчивающийся сменой художественных систем.
Этот курс также носит интегративный характер, и подразумевает рассмотрение целого ряда исторически сложившихся вопросов с точки зрения сложившейся исторической ситуации.
Исходя из вышеизложенного, справедливым будет утверждение, что опыт преподавания дисциплины Мировой художественной культуры весьма большой, несмотря на малый возраст самой дисциплины. Это ведет к увеличению престижа предмета в целом.
В наше время мир наполнен различными медиаресурсами, что задает определенный ритм жизни. Зачастую этот ритм настолько велик, что человеческое общение заменяется простой передачей информации.
Естественно, при подобных условиях интеграция наук - это необходимость. Она позволяет выделить некий системный подход к обучению, основывающийся на использовании различных достижений в области техники.
В настоящее время при обучении активно применяются технологии:
- информационные. Компьютер становится главным средством обучения;
- мультимедийные. Компьютер выступает в качестве вспомогательного средства;
- медийные. Подразумевают использование средств аудио- и видеопроигрывания.
Применение технологий в процессе обучения позволяет ему стать более современным, а также развить творческие способности обучающихся, стимулирует реализацию их потенциала. Современным школьникам виртуальный мир близок и весьма интересен. Благодаря этому самостоятельная работа над проектом, презентацией или докладом выполняется ребенком с активным интересом. Помимо этого, подобные задания развивают навыки анализа и подбора информации в рамках поставленной задачи, его группировка в зависимости от специфики. Создание собственных медиаматериалов позволяет обучающимся совершенствовать навык владения техникой, ускоряет процесс поиска необходимой информации.
Одной из форм работы в данном направлении является различная проектная деятельность, направленная на создание сайтов, презентаций, видеороликов и т.д. Метод проектов посредством информационно-коммуникативных технологий благотворно влияет на активность ученика:
- цель формируется четче, подобранный материал тщательно анализируется;
- навык работы с электронными носителями информации повышается;
- развивается способность структурировать найденную информацию;
- улучшается ориентирование в современном информационном пространстве.
Работа над проектом заставляет учащегося применять все доступные ему средства медийности. Разнообразие источников вынуждает сопоставлять и проверять информацию.
Зачастую преподаватели забывают, что искусство - развивающий предмет, а не знаниевый, и его цель - психофизическое развитие обучающегося.
Знакомство с художественным искусством должно быть поэтапным, несуетливым. При контакте с ним нужна определенная эмоциональная атмосфера, позволяющая глубже проникнуть в мир художественного искусства. В процессе изучения, помимо усвоения теоретической базы данных, необходимо позволить ученикам прочувствовать произведение, сформировать его образ у себя в голове. Поэтому так важна помощь преподавателя в познании учащимся не только окружающего мира, но и самого себя. А самого себя человек познает путем развития эмоций и чувств, на которые и оказывает воздействие художественное искусство.
Для обеспечения этих процессов преподавателю необходимо создать определенный психологический климат, в котором сила искусства брала бы верх на прочими эмоциональными составляющими.
В современном мире реализация идей развивающего обучения является серьезной проблемой. Зачастую преподаватель забывает о том, что технологии призваны усилить активно-творческую сторону занятия, а не словесно-информативную.
В настоящее время происходит активный рост объема информации, что непосредственно влияет на фрагментарное восприятие окружающего мира. При должной степени ответственности при подготовке к проведению занятия преподаватель Мировой художественной культуры способен исправить этот феномен и сделать картину мира в представлении учеников более полной и целостной.
Школьный курс Мировой художественной культуры призван приобщить учащихся к основным шедеврам художественной культуры, истории их создания и факторов, на это повлиявших. Подобный подход условно обозначается знание-ориентированным. Сторонники этого подхода наибольшее внимание уделяют передаче информации от преподавателя к учащемуся. Хорошим помощником тут служит универсальный учебник.
Личностно-ориентированный подход менее распространен по сравнению с предыдущим. Он подразумевает понимание мировой художественной культуры как уникальный способ психофизического развития учащегося, помощь ему в формировании ключевых особенностей конкретной личности. Информация в данном случае выступает вспомогательным материалом, в то время как основные усилия направлены на творческое формирование мировосприятия.
Учебники, которые можно отнести к первому типу весьма разнообразны. Знание-ориентированный подход можно встретить в учебниках для 5-9 классов Даниловой Г. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. От истоков до XVIIвека. 10 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений гуманитарного профиля [Текст] / Г.И.Данилова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 333 с., для 10-11 классов Рапацкой Л. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура. Программа курса: 5 - 9 кл.; 10-11 кл. [Текст]/ Л. А. Рапацкая. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 95 с..
Учебников, которые можно отнести ко второму типу, гораздо меньше. Из полноценных книг к ним можно отнести учебник для 5 класса Маранцмана В. УМК под редакцией Маранцмана, Рабочая программа по литературе, 5 класс..
Общие требования, предъявляемые к развивающим учебным материалам, представлены ниже:
- возможность экспериментальной работы ученика с изучаемым материалом;
- построение процесса изучение на основании логики проблемного обучения;
- междисциплинарный характер излагаемого материала;
- открытый и понятный характер предлагаемого материала;
- избыточность информации;
- стимулирование ученика к поиску дополнительной информации в различных источниках.
Это основные принципы, которые считаются наиболее важными при построении программ обучения и создании учебников. Однако есть и свои минусы. Например, крайняя нехватка действительно инновационных учебных материалов, что является следствием новизны предмета Мировой художественной культуры. Еще один пример, позволяющий понять причины столь медленного внедрения инноваций - уровень пользования техникой многими педагогами. Но главная причина состоит в том, что участники образовательного процесса не готовы коренным образом изменить саму его суть.
Данный вывод сделан на основе результатов анализа апробации учебно-методического комплекса «Пространственные искусства». Этот комплекс создан исключительно на цифровых носителях и состоит из трех основных типов компонентов: информационных, деятельностных и организационно-методических.
Информационные компоненты представляют собой мультимедийную библиотеку цифровых ресурсов, способных обеспечить эффективное преподавание курса Мировой художественной культуры.
Деятельностные компоненты представлены большим количеством различных компьютерных инструментов, позволяющих организовать самостоятельную творческую и исследовательскую деятельность обучающихся.
Организационно-методические компоненты являются описанием самого комплекса, содержащего методическое пособия для педагога.
Ключевым моментом внедрения учебно-методического комплекса, содержащего большое количество инновационных материалов, является готовность педагога самостоятельно разработать сценарий занятий, или же он хочет просто выступать в роли ретранслятора знаний.
Например, применение компьютерных технологий в учебно-методическом комплексе «Пространственные искусства» дало возможность серьезно увеличить информационную базу демонстрационных материалов. Это весьма важный аспект. Большинство специалистов, включая Предтеченскую Л., считают, что курс Мировой художественной культуры начинается не с учебника, а с различного рода иллюстративного материала. В комплекс демонстрационный материал закладывался по принципу избыточности. Более того, разработчики внесли возможность добавлять свои материалы в базу.
Подобная библиотека предоставляет возможность работы педагога с материалом, составление собственных сценариев занятий и т.д. Для этой цели в программный комплекс было заложено огромное количество инструментов и педагогических приемов.
Однако подобный подход, подразумевающий большой объем самостоятельной работы преподавателя, вызвал негативную реакцию многих апробаторов этой программы. Главной причиной негодования явилось увеличение времени на подготовку к уроку, что и так перегруженных учителей не радовало. Стоит отметить, что в их реакции была своя правда. Однако многие педагоги придерживаются истины: «невозможно подготовиться к занятию один раз и навсегда». Это выражение тем более справедливо, когда речь идет о формировании модели образования, ориентированной на конкретную личность ученика.
Стало очевидно, что сформировать единый сценарий уроков и демонстрационный материал к ним для разных регионов страны практически невозможно.
Оценивание и контроль образовательного процесса также является одной из самых обсуждаемых проблем. Составители учебно-методического комплекса считают, что портфолио в конце обучения может являться формой контроля и оценки, так как основой курса считается творческая и исследовательская деятельность обучающихся. Работы необходимо выполнять на бумажном и электронном носителе.
Портфолио в электронном виде является набором файлов, которые были созданы в процессе использования разнообразных инструментов компьютера. Все эти файлы подлежат сохранению в школьной сети. Также в сети сохраняются файлы, созданный учащимся дома. Преподаватель может при необходимости изучить электронное портфолио любого ученика.