Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
9
с той ролью, которую играет в данном, процессе учитель. В результате
исследования дана содержательная психологическая характеристика процесса
адаптации ребенка в первом классе в зависимости от стиля педагогического
общения
учителя, проявляющиеся во взаимодействии педагога
с учащимися.
Практическая значимость работы заключается в ее ориентированности
на психологическую проблему школьной адаптации и состоит в том, что
полученные в исследовании результаты работа могут быть полезны
при разработке психолого-педагогических рекомендаций по адаптации и
проблем дезадаптации школьников, в подготовки учителей начальной школы.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит
из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
и приложения.
10
Глава 1. Теоретические основы изучения стиля педагогического
общения
1.1 Особенности педагогической деятельности и требования
к личности учителя начальных классов
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению
образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного
разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение
которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения
их к ценностям человеческой культуры.
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное
воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал,
что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только
несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои
обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных
людей.
1
Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная
должность, выше которой ничего не может быть под солнцем.
2
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он
совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики
простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят
плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое
знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский,
не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех
достоинств.
3
Огромное внимание изучению особенностей педагогической
деятельности уделял и Л.С. Выготский: «…воспитательный процесс
оказывается трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна
1
Пискунов А. И., Джуринский А. Н., Плохова М. Г.История педагогики и образования. Учебник для
бакалавров.- М.: Юрайт-Издат, 2015.-576 с.
2
Хрестоматия по истории педагогики / сост. В. В. Буткевич, О. М. Старикова. 2005. - 237 с.
3
Там же
11
заключенная между ними среда“.
4
Иным
и словами, согласно взглядам
Л. С. Выготского, учителя (воспитатели) в процессе своей педагогической
деятельности могут, опираясь на вполне определенные цели, организовать
и руководить обучением и воспитанием питомцев с пониманием
психологических законов их собственной деятельности и педагогических
правил изменения их активной социальной среды. Эти взгляды понятны тем
учителям (воспитателям), которые умеют творчески работать с самыми
разными конкретными детьми в весьма различных и неповторимых ситуациях
их жизни.
Педагогическая деятельность - это деятельность, которая обеспечивает
отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического
опыта от поколения к поколению.
5
И.А. Зимняя определяет педагогическую деятельность учителя как
воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное
на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно
выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
6
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:
мотивация, педагогические цели и задачи, предмет педагогической
деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных
задач, продукт и результат педагогической деятельности.
7
Предметом педагогической деятельности является организация учебной
деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного
социокультурного опыта как основы и условия развития.
8
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности
являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа;
непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги
4
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ ; Астрель,
2010. - 672 с.
5
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с.
6
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Академия,2010.-448 с.
7
Там же
8
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с
12
и др. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика
индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-
этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих.
Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах,
по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели,
являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование;
интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как
субъекта учебной деятельности.
9
Проблема педагогической деятельности включает в себя рассмотрение
вопроса профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя.
Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий.
Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек,
а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения.
Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек –
человек».
10
Состав профессионально значимых характеристик личности учителя
довольно обширен - он включает наряду с несколькими десятками социальных
характеристик несколько десятков психологических. Анализ исследований
(Ф.Н. Гоноболи
н, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,
Г.С. Сухобская и др.) позволяет выделить следующие основные
профессиональные качества личности учителя:
-умственные;
-дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки
в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать
систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.);
-перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный
9
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с
10
Климов Е.А., Буякас Т.М. Зотова Н.Н, Кринчик Е.П., Михеев В.А., Прудков П.Н., Родина О.Н., Фокин В.А.,
Фокина Р.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под ред. Е.А.
Климова. - М.: МГУ, 2012
13
мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность);
-организаторские качества;
-волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности,
проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.);
-коммуникативные;
-тактичность;
- педагогическое воображение, способность к распределению внимания;
-динамизм личности – способность к волевому воздействию
и логическому убеждению;
-эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
-оптимистическое прогнозирование;
-креативность.
11
Среди психологических характеристик общепризнанными являются
педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое
самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка,
педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование,
толерантность, эмпатия и др. (А.К.Маркова).
12
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия,
способности управлять своими мыслями, действиями, поступками,
отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной
является педагогическая деятельность.
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований.
Среди них можно выделить главные, без удовлетворения, которых невозможно
стать высококвалифицированным учителем, и второстепенные, соответствие
которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной
наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так
и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения
педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для
11
Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.- Пб., 1993. - 54 с.
12
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387