Материал: Влияние стиля педагогического общения на процесс школьной адаптации
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
19
Личность учителя является стержневым фактором педагогической
деятельности, потому что самореализация личности учителя, направленная
на психическое развитие ученика, и есть основное содержание труда учителя.
Вместе с тем у всякого труда имеется результат, в учительском труде
это облученность (+ обучаемость) и воспитанность (+ воспитуемость)
школьников.
Как мы видим, личность учителя начальных классов имеет свои
особенности. Это знание возрастных особенностей развития старших
дошкольников и младших школьников, доступная и понятная детям речь,
использование игровых методов обучения, особая теплота и материнская ласка
к детям. Не малое значение имеет и умение общаться с родителями. Учитель
начальных классов должен иметь разносторонние способности, чтобы
заинтересовать детей, увлечь их. Не редко учитель становиться авторитетом
для начинающего школьника, и от него зависит, с каким интересом ребенок
будет ходить в школу, и получать знания.
1.2 Педагогические способности и стили педагогического общения
и руководства
Педагогическая психология накопила богатейший материал исследований
в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский,
Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкий,
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина,
А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская,
А.И. Щербаков - вот далеко не полный перечень исследователей,
к фундаментальным трудам которых можно обратиться при изучении этой
проблемы.
Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических
способностей - общих (необходимых всем учителям, независимо
от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики
преподаваемого предмета).
20
Педагогические способности - это определенные психологические
особенности личности, которые являются условием успешного достижения
ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Педагогические способности характеризуют как умственную, так
и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно
взаимосвязаны друг с другом, влияют друг па друга и образуют единое целое.
Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место
в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная
Ф.Н. Гоноболиным).
19
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал
или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать
у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими
способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким,
сложное - простым, неясное - понятным.
2. Академические способности - способности к соответствующей
деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе
и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса,
а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке,
свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
3.Перцептивные способности - способности проникать во внутренний
мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно
считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний
учеников и сопереживанию им.
4.Экспрессивные способности - способности ясно и четко выражать свои
мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомикики. Речь
способного учителя яркая и выразительная, эмоционально окрашенная,
19
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Академия,2010.-448 с.
21
с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
5. Организаторские способности это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою
собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение
правильно планировать и самому контролировать ее.
6. Суггестивные способности - способности непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого
комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств
(решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а так же
от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
7. Конструктивные способности это способности, выражающиеся
в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие
тех или иных качеств воспитанника. Основой этого умения являются такие
психические качества, как живость воображения и логичность мышления,
а также общие навыки планирования.
8. Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой
изложения материала, в то же время держит в поле внимания всех учащихся,
чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания,
следит за своим собственным поведением.
9.Коммуникативные способности — способности к общению с детьми,
умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Большинство моделей педагогических способностей подразделяются
на четыре подгруппы:
Системные модели Структурные модели
Псевдопрогнозирующие
Прогностические модели
22
К первой подгруппе относятся системные модели педагогических
способностей. Например, модель педагогических способностей учителей
начальной школы, которые были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автором
выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет
собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:
Системные модели педагогических способностей
способность делать учебный материал доступным для учащихся;
понимание учителем ученика;
творчество в работе;
педагогическое волевое влияние на детей;
способность организовывать детский коллектив;
интерес к детям;
содержательность и яркость речи;
ее образность и убедительность;
педагогический такт;
способность связывать учебный предмет с жизнью;
наблюдательность (по отношению к детям);
педагогическая требовательность и т.п.
Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели
педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность
преподавания. Так, В.А. Сластенин,
20
определяя педагогическое мастерство как
высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре
подуровня личностной организации учителя, включающих:
1) перечень свойств и характеристик личности учителя;
2) перечень требований к психолого-педагогической подготовке;
3) объем и содержание академической подготовки;
4)объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.
20
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.:Академия, 2014.-576 с.
23
Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие
педагогических способностей:
Структурные модели педагогических способностей
направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная);
общие академические способности (интеллектуальные и т.п.);
частные дидактические способности (специальные или навыки владения
методиками преподавания по конкретным дисциплинам).
К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогнозирующие
модели педагогических способностей.
По мнению Н.В. Кузьминой,
21
педагог кроме организаторских
способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными,
проективными и гностическими способностями.
Псевдопрогнозирующие модели педагогических способностей
коммуникативные способности;
конструктивные способности;
проективные способности;
гностические способности.
К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические
модели педагогических способностей, например, Дж. Райнса.
22
С помощью
специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч
учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование
проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь
массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось
обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего
педагога:
1) фактор сопереживания (дружелюбия) – эгоцентричности (равнодушия);
2) фактор деловитости (системности) – безалаберности;
21
Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.- Пб., 1993. - 54 с.
22
Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров.- М.: Юрайт, 2012.- 347 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7387