Материал: 2025

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. − М., 1976. – 367 с.

3.Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации / В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. – М., 1996. − №10. – С. 113 – 129.

4.Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – М., 1995. №4. – С. 23 – 39.

5.Джидарьян И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. − М., 1976. – 210 с.

6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2000. −

508 с.

7.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. − СПб.: Питер, 2001. − 464 с.

8.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. − М., 1988. – 127 с.

9.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1

/Л.И. Леонтьев. − М.: Педагогика, 1983. − 320 с.

10.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической

культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. − № 6. − С. 10 − 15.

11.Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки: мат. международ. конф. – СПб.: НИИФК, 1994. – С. 274 – 287.

12.Магомед-Аминов М.Ш. Трансформация личности: новые теории / М.Ш. Магомед-Аминов. − М., 1991. – 237 с.

13.Сальников В.А. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия уральского отделения РАО. − Челябинск, 2012. − № 8 (97). − С. 153 − 165.

14.Столяров В.И. Физкультурно-спортивная работа с населением на

пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения / В.И. Столяров, Н.В. Кудрявцева. – М., 2007. – 157 с.

15. Уткин В.И. Спортивно ориентированная направленность в системе физического воспитания / В.И. Уткин, Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка: сб. науч. трудов. – Омск, 2010. − С. 53 – 58.

~ 46 ~

ное сочетание совокупности индивидуальных свойств, представляющих собой функциональный блок и обеспечивающих эффективность конкретной деятельности.

По мнению Е.П. Ильина [8, 10] в качестве наиболее общих компонентов в структуре двигательных способностей могут выступать типологические особенности проявления свойств нервной системы. Это подтверждается рядом исследований [1, 3, 5]. Индивидуальные различия в развитии двигательных способностей юных спортсменов определяются степенью выраженности у каждого из них генетически обусловленных задатков этих качеств. В роли задатков выступают свойства нервной системы [18]. По мнению Б.М. Теплова [17], бессмысленно формировать у индивида способности при отсутствии соответствующих задатков. Следовательно, при развитии двигательных способностей необходимо учитывать типологические особенности проявления свойств нервной системы (силу нервной системы, подвижность и уравновешенность нервных процессов).

Существенным фактором является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. При этом следует иметь в виду, что в различных видах спорта у большинства спортсменов наблюдаются типологические особенности, соответствующие специфике этого вида деятельности [11]. Специфической особенностью спортивной аэробики является противоречивый характер требований, который предъявляет этот вид спорта к нервной системе спортсменов. С одной стороны, необходима высокая кинестетическая чувствительность, выражающая в тонких пространственновременных ориентировках и силовых дифференцировках. Обеспечению этих сторон двигательной деятельности спортсменок наиболее соответствуют такие проявления нервной системы, как уравновешенность, инертность и слабость нервных процессов [7, 11, 20]. С другой стороны, для успешного выступления необходимо умение выполнять быстрые, динамические движения, а также сложные элементы и соединения, связанные с решительностью и смелостью [19].

Нами было проведено исследование, целью которого являлось определение динамики координационной подготовленности студенток, занимающихся спортивной аэробикой.

Организация исследования. В эксперименте приняли участие 10 студенток 2-го и 3-го курсов СибАДИ, занимающихся спортивной аэробикой на отделении спортивного совершенствования.

~ 48 ~

Из специализированных способностей оценивалась динамика сформированности сложнокоординированного двигательного навыка (СДН), прирост устойчивости сложнокоординированного двигательного навыка (УДН), развитие способности к оценке пространственных зрительно-моторных ориентиров (ЗМО) и прирост навыка выполнения сложнокоординированных двигательных комплексов со сменой направления (ЗВД).

Для определения силы нервной системы использовалась методика теппинг-теста. Подвижность и баланс нервных процессов оценивался посредством произвольных двигательных методик [10].

В начале тренировочного цикла определялся базовый уровень координационной подготовленности студенток. После этого участницы эксперимента проходили трехмесячную подготовку. Занятия проводились три раза в неделю по два часа. В конце эксперимента было проведено этапное тестирование, которое позволило определить уровень развития у девушек сложнокоординированных навыков. Для расчета прироста показателей нами использовалась формула Brodi, учитывающая начальный и конечный уровень подготовленности спортсменок [6].

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные экспе-

риментальные данные показывают, что у девушек с большой силой нервной системы преобладает развитие навыка зеркального выполнения движений. Прирост составил 18,01 % (таблица). Величина изменения показателя у студенток со слабой нервной системой была

9,75 %.

Динамика сформированности двигательного навыка была выше у спортсменок с подвижностью возбуждения (43,81 %) и торможения (33,08 %). В то время как более высокий прирост устойчивости этого показателя наблюдался у девушек с инертностью возбуждения (17,95 %) и торможения (15,35 %). У подвижных динамика показателя составила 11,78 % и 12,60 % соответственно. Результаты научных исследований подтверждают полученные нами данные [16]. В частности по имеющимся сведениям, у студенток координационные способности взаимосвязаны с подвижностью возбуждения.

Студентки с инертностью возбуждения обладают более высокой динамикой навыка оценки зрительно-моторных ориентиров и выполнения сложнокоординированных движений в противоположную сторону (43,89 % и 13,95 % соответственно). Так же эти навыки более

~ 49 ~

успешно формируются у девушек с подвижностью торможения (44,63 % и 15,46 % соответственно).

Динамика сложнокоординированных навыков у студенток с различиями типологических особенностей

проявления свойств нервной системы

~ 50 ~